芻議小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

摘要：在小學語文教學實踐過程中，重塑閱讀和寫作的關系，基于文詞的內涵性、文句的借鑒性、文段的 遷移性和文章的文路性，把握關鍵環節，注重訓練的時間與節點，將文本表達訓練在文章的空白處、文章的 難懂處、文章的概括處，進而增強訓練的適宜性和針對性，使其與文本表達的思路相吻合，持續提升小學語 文文本教學實效。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合教學

對于小學生而言閱讀與寫作教學具有一定的難度，其理解能力和認知思維尚未發展成熟，因此在學習中會遇到較大的困難。 讀寫結合教學方法的應用，可以有效增進彼此的銜接關系，幫助學生更加高效地開展語文學習，促進語文綜合素養的提升。 加強對讀寫結合 教學模式的重視，充分發揮其在小學語文教學中的優 勢，促進學生的全面發展。這不僅有利于教育改革的持續推進，也為學生綜合素養的提升創造了良好的條件。

一、 核心素養下小學語文讀寫結合教學的重要性

（一） 在開展寫作時必須以豐富的閱讀量作為基礎

這也是快速提高寫作水平的不二法門，同時從個人寫作特色出發形成獨特的寫作風格。在廣泛閱讀當中，學生的思維和視野都會得到有效拓展與延伸，從不同視角看待問題，增強寫作的深 度。 權威性是小學語文教材內容的基本特征，在培養學生語文核心素養方面發揮著關鍵作用，應該在深入閱讀當中促進詞匯量的提升，同時增強語言表達能 力。 尤其是在教育改革背景下，應該以學生終身閱讀 理念的培養作為基本目標，提升讀寫結合教學整體水平。 在寫作當中對于閱讀也可以起到良好的強化作 用。

（二）隨文批注，記錄感想

讀與寫融合中的“讀”，并不是泛泛而讀看過便忘 的讀，而是精讀、詳讀、思讀，在讀中思考，在讀中理 解。習作需要閱讀需要的是閱讀時的思考，教師應培養學生閱讀時隨文批注的習慣，將閱讀所得寫成文字，是最簡單的最易操作的讀寫結合方式。隨文批注的方式有很多，如概括 文章小標題，是對文章主旨大意概括的訓練，又如分析 關鍵字句，是對文章語言的深度理解。隨文批注不僅需 要深度閱讀文章，對文章有獨特的理解，還需要學生有 一定的語言組織能力，是很適合穿插在課堂課文教學中 的讀寫結合教學。

二、小學語文讀寫結合教學策略的研究

小學語文課文中，部分課文情節跨越較大，也有一些內容較為簡單，給學生留下了充足的想象空間，這就是課文“空白”。而為了使文章更加豐富，人物形象更 加豐滿，教師需要引導學生填充“空白”，這樣就為學 生提供了想象力的發揮空間。閱讀時，教師可借助教材 中的內容，適時地引導學生推測、構想，以習作的形式 把這些“空白”補充出來。

（一）認真研讀文本，趣味仿寫

仿寫是讀寫結合的另一種展現形式。仿寫是建立在深諳文章主旨，文章寫作順序及行文思路的基礎上，結合自己對文章的理解，傳遞同種情感、表現相同主題或采取相 同寫作方法，而開展的寫作過程。仿寫的關鍵在于，深入研究文章內容和結構，掌握文章的精髓，進而寫出有特色、出彩的文章。 在對整篇文章進行仿寫時，教師要引導學生從文章 某一突出特點入手，進行仿寫，如寫作順序、材料選取、 寫作方法和文章結構等，開展相關訓練，注重培養學生 “寫”的能力。 例如，學習完游記文章《頤和園》后，學生掌握了 游記重要的寫作順序——移步換景。學以致用，布置練 筆任務：按照一定順序觀察、介紹自己的教室。孩子們 這樣寫道：教室的西面是后黑板，后黑板上面寫著寄語，貼著同學們的心愿。小心愿們好像在說：“主人，你們 一定要實現我啊！要不然，我就被你拋棄了。”教室的 北面是窗臺，窗臺下面是書包柜，書包柜上面是一盆盆 艷麗的花朵。花朵們爭奇斗艷，芬芳迷人，我一會兒跟 你比比美，你一會兒跟我說說話。她們整齊地站成一排，好像在說：“小主人們，謝謝你們每天給我澆水，讓我 們一天天長大！”教室的東面是黑板，每一節課上老師 都會留下密密麻麻的知識。學生通過練筆學會了按一定 順序觀察，為以后大作文描寫奠定了基礎。

（二）深入思考實踐，巧妙改寫

改寫是二次加工和再創造的過程。我們進行的改寫 主要是對原文在不改變主要內容的前提下改換表現形式。老舍先生的《母雞》，描述了作者對母 雞由討厭到尊敬的態度轉變。在研讀文本時，我發現同樣是寫這只母雞，因為作者的態度不同，所以課文前后 褒貶詞語也大相徑庭。我抓住這一契機，設計如下教學 設計：1. 選擇課文第一自然段，轉換語言，表示作者喜 歡母雞的叫聲。2. 出示表示叫聲的詞語：嘹亮、激越、 悠揚、抒情、唱歌。學生這樣寫道：母雞是個樂天派。 聽吧，它由前院唱到后院，就像一位勤勞的歌唱家在練 習曲目。它的歌聲美妙動聽，粗細各異，變化多端，時 而細聲細氣，時而嘹亮，時而溫柔，時而激越，使人聽 了神清氣爽。

習作能力的提高不是一蹴而就的，讀寫結合教學的 作用也不是立竿見影的。教師需要正確認識讀寫結合，扭正對課程標準解讀的錯誤，合理安排閱讀與習作訓練，不可再將習作課僅僅安排在習作課。在實施讀寫結合模 式教學時注意不可單調乏味，需要以課文為基礎，延伸 至課外文章，充分調動學生的主動性，激發學習熱情，做到以學生為主體，強調讀與寫之間的緊密關系，引導 學生掌握閱讀方法和習作技巧。

參考文獻：

[1]姜宇.探究意識在語文閱讀教學中的應用[J].江西教育，2021（06）：53.

廣東省茂名市化州市良光鎮中心學校?李亞平