新課標背景下，基于混合式教學的中職思政課教學設計與實踐

【摘?要】在教育部頒布《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》的背景下，我校思政課教研團隊把握學科本質和特點進行混合式教學設計，以實踐活動為基礎、以學科知識為支撐、以核心素養為主線、以議題式教學為框架開展《職業道德與法律》課程教學工作。本文以該課程的刑法和民法單元為例，從教學設計、教學實施成效、教學特色與創新、教學反思與改進四個方面對教學情況進行總結。

【關鍵詞】職業道德與法律;新課標;中職思政課;八個相統一;混合式教學

2020年2月，教育部發布關于印發《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》的通知。該通知要求新課標于2020年秋季學期開始執行，為深化教育教學改革，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定堅實基礎。本課例即在此背景下進行，在《職業道德與法律》課程中，選取與學生日常生活和職業生活密切相關的刑法、民法內容，以議題教學模式進行教學。在教學過程中借助我校的法制教育基地，突破傳統思政課課堂教學模式，帶領學生走出課堂，進入法制基地參觀學習，在模擬法庭親自體驗庭審過程，結合專業特點邀請行業專家入課堂給學生講解行業法規等豐富多彩的課堂教學形式，給予學生自主探討，感悟內化，實踐體驗的全新學習過程。

一、教學設計

（一）教學內容

《職業道德與法律》是中等職業學校學生必修的一門思政課。著眼于幫助學生理解全面依法治國的總目標和基本要求，了解職業道德和法律規范，增強職業道德和法治意識，養成愛崗敬業、依法辦事的思維方式和行為習慣。本課例教材使用人民教育出版社《職業道德與法律》2019年第2版，內容選自第四、第五單元。

基于教育部頒發的課程大綱、課程標準（2020年版）和本校中餐烹飪專業人才培養方案，《職業道德與法律》設置總計40課時。本課例每框題內容授1課時，共12課時。采用引導發現法、案例分析法、自主探究法法、小組合作法、角色扮演法、翻轉課堂等教學方法，以“引導學生從自覺預防違法犯罪行為到初步具備依法維權和有序參與公共事物的能力，能夠根據社會需要，結合自身實際，以法律的要求規范自己的言行”為總思路，幫助學生達成學習任務。

（二）學情分析

教學對象：中餐烹飪與營養膳食專業-中餐烹飪方向2019級學生。

心理特征：學生處于15-16歲之間的青春期。生理和心理的巨變使得他們的行為帶著年輕人特有的大膽、沖動、依賴伙伴，但是法律知識的缺乏和道德洗禮的不到位，又使得他們處事不夠穩重，易入歧途。

學習現狀：本專業的學生思維活躍，但是學習缺乏動力，反感傳統的“填鴨式”的理論教學方式，喜歡開放、活潑的教學方式。因此，教師需要通過多種形式的活動組織讓課堂“活”起來，增加學生的學習興趣和參與度。同時，運用混合式教學手段結合線上線下學習，使得教學時間和空間得到拓展。

知識基礎：在學習本課例之前，學生在初中思想品德上已簡單了解過刑法和民法的知識，但是對于經濟法部分的內容未有接觸。為此，我們基于課前調查學生對教學內容的認知程度，有針對性性的設計相應的教學活動，以使學生鞏固原有知識，更系統和深入的掌握新內容。

（三）教學目標

根據《職業道德與法律》的課程標準和中餐烹飪與營養膳食專業培養方案，結合學生崗位的要求，針對學生的學情分析。本課例的教學目標如下：

知識與能力目標：1.了解有關違法行為的危害和違法要承擔法律責任、犯罪的危害以及對犯罪的懲罰，理解守法的意義。2.了解相關的民事、經濟法律常識，理解其意義和作用。

過程與方法論目標：通過課前完成自主學習任務，課中跟隨教師的引導歸納學習知識，課后測驗、反饋、拓展學習，從而達到形成以下意識：1.自覺依法律己，同各種違法犯罪作斗爭;2.在民事和經濟活動中按照法律規范做事，依法維護權益、履行義務、承擔責任。

情感態度和價值觀目標：1.培養學生認同法律、自覺守法、以守法為榮、以犯罪為恥的意識;2.樹立尊重法律規則、履行法律義務、崇尚公平正義的意識。

（四）教學重難及突破

教學重點：使學生了解有關治安管理處罰、犯罪和刑罰等方面的法律常識，了解與自己生活密切相關的民事的、經濟的法律常識。

教學難點：1.增強學生的守法意識，提高與違法犯罪作斗爭的自覺性。2.樹立依法從事民事活動和經濟活動的信念，提高依法從事民事活動、經濟活動的能力。

突破方法：通過視頻、多媒體課件等知識呈現方式，結合法制基地參觀、模擬法庭體驗、行業專家講學等多種形式，運用案例分析引導學生思考，突出重點，突破難點。

（五）教學實施策略

采用線上線下教學相結合的混合式教學方法，通過對教學內容的梳理、歸類，以及對課程目標的分解、劃分，動之以情，深入人心，寓教于情。利用“感知—認知—運用—升華—拓展”的情感五步教學法，形成“教學、伴學、督學”三位一體的教學思路。依托“云班課”這一平臺配合演繹法律故事。

課前感知：教師利用云班課發布預習任務，學生完成議題的資料收集和相應的任務案例收集，達到課前感知。

課中：教師講解知識模塊環節，對于知識目標有一定的認知;通過教師引導，學生分析案例、歸納案例成因讓學生學會運用知識;學生點評、評價鞏固所學知識，升華對本節課的認識;整個教學過程體現“教學+伴學+督學”的三位一體的教學方式。

課后拓展：課堂結束，教師會在各班在云班課開展即時或課后測驗、組織“輕直播/討論答疑”自由探討、發布教學資源引導學生利用課余時間學習，強化課堂教學的效果。

二、教學實施成效

（一）主動探究學習，夯實基礎知識

教師利用云班課的信息化教學手段，通過課前發布教學資源和任務。學生帶著任務有目的的先進行預習，提前了解教學的知識要點及重難點;課堂中學生有針對性的進行聽課、提問，教師及時答疑解惑，整個教學以學生為主體，讓學生“動”了起來，課堂“活”了起來，老師“閑”了起來;課后通過練習加深和鞏固知識，有利于學生對知識的理解和掌握，高效的完成教學任務。

（二）“議題式”學習，提升學生學習主動性

根據新課標教學提示及每課教學目標，設計“議題式”學習。學生結合對“議題”的探究和理解，課前查找資料上傳到云班課;每節課上課前利用3-5分鐘讓學生發表觀點，從而提高了學習興趣，讓課堂充滿了活力;把法律問題通過“議題”的形式引進課堂，滲入學生，以點帶面，以“潤物細無聲”的方式，在提高學生的意識形態，讓我們的學生對法律、社會、對國家，全面的認識，加深學生的法治意識，引導學生做個遵紀守法的青少年。

（三）體驗實踐學習，增強職業法律意識

在教學中充分利用我校的教學資源——法制教育基地，通過法制基地的參觀，讓學生感受到違法的危害，認清違法的種類，增強自己的法律知識，提高自己的法律意識;通過模擬法庭開展角色扮演法教學，讓學生切身感受法律的威嚴，敬畏法威，了解罪與罰，加深我們要學法、知法、懂法的法律意識。

三、教學特色與創新

（一）體現“三全教育”特色

體現思政課全員、全方位（教、學、行、做）、全過程（教學過程）的“三全教育”特色。把課堂交給學生，把“知識”轉化成“需要”，把知識從課堂延伸到了生活，讓學生明白“法律就在身邊”;利用法制課堂，加強學生的法制教育，利用在線直播把“模擬法庭”帶進課堂，切身感受法律的威嚴。同時還請當地的基層人民法院到我?！澳M法庭”進行實際審理案件，學生進行實地旁聽;班級設立“法制委員”，定期開啟法制講堂，不斷宣傳法律知識，讓學生學法，懂法，用法，更重要是學會普法。

（二）堅持灌輸性和啟發性相統一、理論性和實踐性相統一

思想政治素質的形成離不開自主建構的過程，只有通過啟發和引導，才能促使受教育者對學習內容有更深刻領悟，實現從知識向能力轉化。本課例教學資源的選擇與時俱進，突出習近平新時代中國特色社會主義思想在鑄魂育人中的地位和作用。一方面體現理論的深邃和魅力，通過增強思想性和理論性來提升“灌輸性”的效果;另一方面，也緊密結合當代中職生的思想、學習和生活實際，突出親和力與針對性，來增強“啟發性”的效果。就教學手段來說，我們結合烹飪專業特點，課上學習知識理論，開展模擬法庭和邀請行業專家入課堂給學生講解行業法規課堂教學新形式。通過行業專家的視角，提升了學生對行業相關法規的認知，引導學生能夠根據行業發展需要，結合自身實際以法律的要求規范自己的言行，提高了教學的針對性。

（三）混合式教學方式，增強課堂的有效性

采用混合式教學，線上線下結合，通過課前學生完成任務、課上教師引導歸納講解及學生分析應用、課后學生反饋問題及拓展學習，保證學生學習主體地位。

（四）教學過程遵循 8 字螺旋診斷理念

課后及時收集評教意見，及時調整教學設計。我們采用了教學診改的工作方法，全程用診改思想指導工作，遵循 8 字螺旋開展線上的教學工作，確保學生學習過程有監管、學習效果有保證，從而及時調整教師的導學方向，達成教學目標。

1.學生自評、互評、教師評價，幫助學生分析與改進，充分發揮評價的診斷、激勵和引導作用。2.課后教學反饋，通過學生掃二維碼填寫教學感受和教師團隊互相聽評課反饋意見，指引授課教師即時了解學生的學習掌握程度和教學設計改進方向。3.教師評教是教學質量控制的一個重要環節。高頻詞的背后是我們教學關注的點——加強學生的主體地位。

四、教學反思與改進

（一）學生活動

學生課前預習和課后拓展資料的學習全靠學生自覺，缺乏監督機制。今后應通過測試、作業或組長監督等方式考察學生學習情況，并將相應分值記錄換算納入期末綜合評價中。

（二）教學評價

教師對某些內容無法量化評價，評價的可操作性不夠。今后應探尋多元化、可操作性強的評價體系組合。

五、小結

本課例的教學基于《職業道德與法律》的學科本質要求凝練學科核心素養，把培育支撐積極人生態度的價值取向、必備品格和關鍵能力有機整合為課程目標，為提升學生核心素養建構了可行的教學策略、實施過程和評價方法。以學生為主體、教師為主導的學習模式，對今后其他思政課程中混合式教學的開展，具有一定的借鑒意義。

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作者簡介：

彭靜，1984年8月出生，漢族，廣西柳州市，碩士，柳州市第一職業技術學校，講師，研究方向：心理健康教育。

（作者單位：柳州市第一職業技術學校）