初中物理探究式教學的反思

摘要：探究式教學是物理教學的一種基本方法，培養學生從實驗中得出結論，而實驗的過程就是知識的生成過程。在實際教學中，由于各種因素的困擾，出現了很多“虛假探究"、"偽探究"的學習活動，在此提出共勉，以便今后的實際教學。

關鍵詞：探究式學習;學生主體地位;教師主導作用;科學思維;科學精神

從生活中來到生活中去，是物理學科的出發點和歸宿，也是物理學科的基本任務。正確的認識事物的本質，從而解釋、解決生活中的問題，是人類認識世界、改造世界的方法和途徑。而作為自然學科的分支之一物理，實驗教學是物理教學的基本方法，那么如何教給學生正確的探究方法？結合自己20多年的實際教學，就"初中物理探究式教學”在實際操作中存在的問題，進行以下反思，發現仍存在以下幾個令人擔憂的問題：

1、把探究課上成了結論驗證的課，學生只是被認為在探究，實際上是被動的，沒有動性，沒有主體性。

教學中要有""三主"，即以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線，而最重要的就是以學生為主體.要充分尊重和相信學生的主體地位，發揮學生的主觀能動的作用，注重學生的自我發展和互相啟發。隨著課程改革的深人，很多教師都在努力改變原有的教育思想，更新教育觀念，在教學實踐中積極推行探究式教學。然而，在實際的教學中，由于學生和教師自身兩方面的問題，仍然改變不了學生被動接受的地位。

從學生層面看，由于長期以來傳統的課堂教學對學生的限制太多，學生已習慣了認真地聽課，做好筆記，靠記憶去考試，這就導致了學生學習的依賴性和被動性較強，不能積極思考，缺乏主動性。而探究式學習許多學生不適應這種學習方式，難以配合教學活動，覺得探究過程并不重要，只要記好探究的結論，記住公式，能應付考試即可。認為課前自備材料，制作實驗器材以及課后調查都是在浪費時間，對探究式教學方式的抵觸，往往一個探究活動完成之后，只停留在對探究結論的認識，沒有知識的生成過程，是典型的書呆子型學習 ，因此學到的知識沒有提升為能力，看起來很認真，考試一塌糊涂，也就是我們所說的虛假學習。

從教師層面看，表面上看起來，課堂是以學生為主體，但在實施的過程中，由于學生的差異較大，再加上實驗課不好組織，學生不自覺配合，甚至有些亂。而探究式教學需要大量的時間，然而課堂時間有限，為完成教學任務，課堂又變成了以老師為主體的“”教師講授，學生接受”，甚至“”填鴨式”的課堂，這樣既省時又省力，忘記了學生才是學習的主體。例如，“探究凸透鏡成像規律”是一個難度較大的探究，如果教師引導不到位，學生對u>2f?u=2f?f

2、違反學習認知過程一一循序漸進性原則，打擊學生探究的積極性

人類認知是需要一個過程，從表象到本質，從低級階段到高級階段。同樣，學生探究能力的形成也是一個循序漸進的過程，要有時間的積累，有一個從量變到質變的過程。所以，探究式教學應根據不同學生的實際情況，按一定的梯度進行，逐步培養學生探究能力。初始階段，探究能力可以定位在基本技能上，進行部分探究單個因素的探究，以重點訓練學生提出問題和形成假設。訓練一段時間以后，就可以進行多個因素的探究，甚至是開放型的探究。同樣，針對學生某一方面探究能力的培養也應遵循循序漸進性原則.例如，用圖象的方法處理實驗數據、描述物理變化過程這一探究能力的培養，是需要循序漸進的過程的.在“勻速直線運動s一t”圖像中，需要用圖象去處理數據，往往有的教師高估學生的知識水平，對學生太過于信任，結果學生在探究實驗過程完成后，卻不對自己的圖像分析得到正確的結論，大大打擊了他們的探究積極性.其實，探究也需要一個教師的主導作用，“要大手牽小手，一起向前走”的循序漸進的過程，到“探究同種物質的質量與體積的關系”時，我們就可以放任學生，讓他們用嫻熟的“圖象數據處理能力”去解決問題了

3、對科學探究的本質理解不夠，缺乏科學思維和科學精神

對科學探究的一般過程，老師都會讓學生記住七個步驟：?1、發現問題?2、提出問題3、猜想和假設?4、制定方案?5、實驗探究?6、得出結論?7、交流討論。而對物理探究過程中所蘊涵的思想方法和科學精神，特別是物理學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創造性思維和實踐過程覆蓋無遺。例如，“伽利略對擺動的探究”的教學過程中，老師把更多的時間留在觀察、疑問、猜想和證實，又有多少教師利用伽利略的生平故事對學生進行科學人文的培養、情感態度價值觀的培養呢？又如在“牛頓第一定律”這節課中，如果我們的教學僅停留在探究斜面實驗，探究阻力對物體運動的影響上，那么我們的探究實質已經脫離了科學探究的本質。因為物理學的發展是一個反思、懷疑、批判、求真、求新的過程，批判是科學發展的動力，也許再過1000年或更長的時間，牛頓第一定律也會被推翻的，難道這不就是辯證唯物主義當中講到的“”否定之否定規律”嗎？

參考文獻

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