小學語文情境化課堂識字教學方法研究

劉潔

摘 要：在小學語文課堂教學中，識字教學屬于關鍵內容，不僅影響著學生語文能力的形成，同時也決定了學生對語文學科的學習興趣與積極性。而通過將情境化課堂與識字教學進行融合的方法，能夠明顯激發學生的識字學習興趣以及學習難度，因此文章便結合筆者教學經驗對其中的教學方法展開研究，希望能夠為教育同行提供參考。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學 方法

小學語文學習屬于一項循序漸進的過程，其中識字則是其中的關鍵基礎，對于小學生的語文學科知識學習而言意義重大。為了提高小學語文的識字教學效率與質量，綜合大量教學實踐來看情境化課堂能夠讓原本枯燥的識字教學變得更為生動形象，不僅能夠激發學生的識字興趣，同時也能簡化學生的識字學習難度，明顯提升小學語文識字教學效果。^[1]

一、小學語文情境化課堂識字教學的重要價值

1.激發學生識字學習興趣

在情境化課堂識字教學中，教師結合識字教學的具體內容去設計出相應的教學情境，如圖片、動漫、故事等等，而這些對于小學生來講有著極強的吸引力，大大提高了學生的課堂參與度，激發了學生對漢字認識的興趣，有效提高識字教學的時效性。

2.降低學生識字學習難度

小學生年齡尚小，對于很多漢字蘊含的文化內涵理解起來會有一定難度。在過去的小學語文識字教學當中，教師往往會要求學生采取死記硬背的方法去進行識字學習，久而久之便會逐漸消磨掉學生對漢字學習的興趣，對于漢字的內涵與結構也難有深入的理解。而采取情境化課堂教學方法，能夠讓學生在識字學習中充分發揮想象力，將許多抽象的漢字知識形象化，引導學生對漢字靈活學習與應用，從而人降低識字學習難度。

3.培養學生獨立思考能力

在小學語文識字教學中采取情境化課堂教學方法，能夠結合識字教學內容去設計出與之相關的情境，通過教師鼓勵學生去融入相應情境當中并且做好引導工作，能夠讓小學生在獨立思考的基礎上進行高效識字學習，不僅能夠提高識字教學實效，還能助力學生獨立思考能力的提升。

二、小學語文情境化課堂識字教學的主要方法

1.創設文化情境

在小學語文識字教學中，需要高度重視情境化課堂教學方法的運用，確保教學更具針對性與實效性。我們基于漢字本身特點去研究，會發現漢字數量眾多且形態各異，小學生在初學過程中會顯得極為吃力，但如果我們基于文化視角著手展開教學，會發現漢字具有明顯的文化規律，有著鮮明的文化特性。因此，教師在識字教學中可積極創設文化情境，把握住不同漢字的規律去提煉出漢字蘊含的文化，將這一文化轉嫁到情境創設當中，從而提高小學語文識字教學實效。^[2]

比如，在漢字構成中偏旁屬于不可缺失的部分，其中“兩點水”“三點水”“四點水”屬于常見的偏旁，盡管小學生通過記憶能夠學會如何運用這類偏旁，但是通過死記硬背的識字效率并不高，并且對不同漢字的含義不甚了解。所以，教師在教學過程中可深挖這類漢字的文化內涵去進行情境創設，如“三點水”的字基本上與水有著直接關聯，從“江”“河”“湖”“海”等字便能看出;“兩點水”的字與水有著一定的聯系，但更多是表達溫度屬性，多為低溫狀態，比如“冰”“凍”“冷”等等，屬于水的另外一種狀態;“四點水”的漢字也與水有關系，但更多表達的是水的高溫狀態，比如“煎”“煮”等。如此一來，在這樣的情境化課堂創設中，學生更能理解漢字中蘊含的文化，促使其對漢字的記憶有所加深。

2.強化情境互動

在情境化課堂識字教學過程中，小學語文教師一定要與學生多展開溝通與交流，從而引領學生更深入地參與到教學情境當中，對學習重難點有所了解。此外，以互動性更強的趣味游戲去進行教學情境的創設，在助力教師提高識字教學效率的同時，還能夠提高學生的教學參與度，保證所有學生都能夠融入情境化課堂識字教學當中。

比如，在教學“人”“大”等漢字時，教師便可點名幾位學生上講臺用肢體去擺出漢字的造型，讓學生能夠全身心參與進來。同時，教師在對“人”字一撇一捺的結構進行講解時，還可引入哲理教育與道德教育，教會學生做一個堂堂正正的人。此外，教師還可開展“漢字加減”的教學游戲去活躍識字教學情境氛圍，比如教師現在黑板上寫出“日”字，要求學生結合所學漢字去思考加上一筆變成新的漢字，然后將學生進行分組，看哪個小組得出的正確答案最多。在這一游戲教學情境中，學生能夠對學過的漢字知識進行有效鞏固，同時也能深刻學生對漢字的辨析能力，將漢字的理解與記憶進行了全面聯系，完善了頭腦中的漢字體系。

3.營造生活情境

小學語文教材中的許多內容都與小學生的生活日常息息相關，所以在展開教學活動時可聯系生活實際去營造教學情境。具體到識字教學活動，小學語文教師同樣可去營造生活情境，進一步強化學生的漢字記憶以及提升學生的識字學習主動性，找到漢字與生活之間的聯系，在生活情境中實現了對漢字知識的鞏固。

比如，在講解“秋天的圖畫”相關內容時，學生通過閱讀與學習課文內容能夠感知其中描寫的秋天美麗的景色，同時展開想象秋天來到了、果實成熟了，自然而然地能夠在教材描繪的生活情境中去積累更多實用的字詞與語句。此外，在隨堂練筆的過程中教師也可營造生活情境，比如利用多媒體呈現出老人摔倒在馬路而眾人圍觀的畫面，此時教師便可將一些與畫面相關的字詞展示出來，比如痛苦、猶豫、圍觀等等，如此一來學生能夠結合畫面與詞語提示便可聯系現實生活，對這類字詞的理解便有了更為深刻的印象，同時在今后的寫作中也能夠活學活用。

結語

綜上所述，在小學語文識字教學中應用情境化教學方法，能夠明顯激發學生的識字興趣，簡化學生的識字難度，從而全面提高識字教學質量與效率，有著重要的現實意義。作為小學語文教師，對于語文學科中識字教學這一基礎內容，一定要創新教學理念，采取更合理的教學方式，結合文章所闡述的相關方法去嘗試采取情境化課堂教學方法，發揮出學生的主觀能動性以及提升課堂參與度，幫助學生更好的展開識字學習。

參考文獻

[1]吳建福.小學語文情境化課堂識字教學策略分析[J].課程教育研究，2019（03）：51-52.

[2]范紅英.論小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].才智，2017（29）：46.