淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合

摘?要：當(dāng)前信息技術(shù)和教學(xué)融合已經(jīng)不是什么新鮮事兒，無論哪一學(xué)段的教學(xué)中，信息技術(shù)幾乎都是教學(xué)工具的標(biāo)配。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合有諸多的優(yōu)勢(shì)，本文將對(duì)這些優(yōu)勢(shì)做出簡單分析，并淺談當(dāng)前信息技術(shù)和語文教學(xué)融合中出現(xiàn)的一些問題，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;有效融合

一、 引言

信息技術(shù)可謂是教學(xué)中最炙手可熱的“人物”，當(dāng)前教學(xué)幾乎已經(jīng)離不開信息技術(shù)。這種普遍且大范圍的應(yīng)用，也讓我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在和教學(xué)融合的過程中存在諸多的問題，比如很多時(shí)候小學(xué)語文教師應(yīng)用信息技術(shù)，都是形式大于意義和內(nèi)容。不僅沒能幫助到教學(xué)效果提升，還使教學(xué)過程變得復(fù)雜、形式化。所以小學(xué)語文教師既要知道信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又要避免出現(xiàn)形式化的問題，做到有效融合信息技術(shù)展開教學(xué)。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)課文的情景化

信息技術(shù)最為主要的功能就是播放圖、音、視頻，這個(gè)功能可以很簡單且有效地改變語文課文的“形象”。比如當(dāng)小學(xué)語文課本中出現(xiàn)某處風(fēng)景的時(shí)候，雖然語言的魅力，可以讓小學(xué)生了解到那處風(fēng)景的美麗。但若是通過信息技術(shù)直接將真實(shí)的圖片呈現(xiàn)出來，相信小學(xué)生會(huì)有直觀的視覺享受和感觸，進(jìn)而更直觀地了解文字中的描述。除此之外，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文構(gòu)建各種情景也很有幫助。比如教師想在課堂上設(shè)計(jì)一出簡單的舞臺(tái)劇，視頻能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行排練，投影幕能幫助舞臺(tái)劇呈現(xiàn)各種情境，音頻可以配出各種背景音樂和配音。這樣一來，語文課堂就能實(shí)現(xiàn)文字、視頻、圖片、音頻、舞臺(tái)劇的隨意切換，教學(xué)形式和內(nèi)容更為豐富。

（二）使語文教學(xué)空間得到拓展

語文和很多學(xué)科之間都有著十分緊密的聯(lián)系，也是與生活聯(lián)系最為緊密的一個(gè)學(xué)科。若能使語文教學(xué)空間得到拓展，小學(xué)生將能得到更多與語文相關(guān)的知識(shí)與應(yīng)用能力。在沒有信息技術(shù)教學(xué)的情況下，小學(xué)語文教師雖然也能通過一定的方式，實(shí)現(xiàn)語文和其他學(xué)科、領(lǐng)域的聯(lián)系，但聯(lián)系的范圍和內(nèi)容有限。信息技術(shù)可以打破這種局限性，比如挖掘更多與語文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，通過直播的形式更直觀且真實(shí)地，帶領(lǐng)學(xué)生去看到他們難以通過書本看到的風(fēng)景與事物，這對(duì)提升小學(xué)生語文素質(zhì)與格局幫助很大。

三、 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合中存在的問題

（一）存在一定的形式化

雖然當(dāng)前很多小學(xué)語文教師都通過信息技術(shù)豐富教學(xué)，但形式化也是不得不正視的問題。比如，小學(xué)語文教師會(huì)將信息技術(shù)作為改革語文教學(xué)的標(biāo)志，認(rèn)為自己有沒有創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，在于自己是否運(yùn)用了信息技術(shù)。更多時(shí)候，信息技術(shù)成為小學(xué)語文教師“炫耀”的工具。這導(dǎo)致兩者的融合多是形式上的融合，停留在表面上，更像是走了一次改革教學(xué)的形式。比如小學(xué)語文教師將課文中描述的畫面，通過圖片播放出來之后，并不會(huì)真的關(guān)注小學(xué)生看到這張圖片后的感受。更多的時(shí)候，只是播放了圖片，給學(xué)生實(shí)踐觀看，然后直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣形式化的應(yīng)用，并不能將信息技術(shù)真正的作用發(fā)揮出來，自然也就難以真的幫助到小學(xué)語文教學(xué)。

（二）運(yùn)用的過于泛濫

任何一個(gè)教學(xué)方式，當(dāng)它成為主要教學(xué)方式，且無時(shí)無刻都在被運(yùn)用后，都有可能會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用泛濫的情況。尤其信息技術(shù)正處于被提倡運(yùn)用的階段，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中，幾乎用它替代了一切教學(xué)行為。比如完全拋棄傳統(tǒng)的黑板，所有的板書都通過PPT來呈現(xiàn);知識(shí)點(diǎn)的講解全部采用微課或微視頻，在課堂上幾乎和小學(xué)生沒有任何情感交流;只關(guān)注信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果，很少關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)的濫用，在一定程度上影響了其在教學(xué)中的深度發(fā)展。

四、 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合策略

（一）關(guān)注融合形式，也關(guān)注反饋和結(jié)果

在兩者有效融合的過程中，最為重要的一點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)全過程的融合。以最簡單的識(shí)字為例，教師可以借助信息技術(shù)將生字以更形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師的注意力不能只停留在電子屏幕或操作臺(tái)上，而是應(yīng)該在學(xué)生身上。比如觀察學(xué)生在看到圖片或視頻后的表情，是開心，是皺眉，還是覺得無趣等等。通過小學(xué)生表情和行為上的反饋，去了解當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和方式是否適合運(yùn)用教學(xué)。比如教師放出一張各種“一”的照片后，小學(xué)生雖然剛開始眼前一亮，但隨之目光就變得呆板起來。這可能說明色彩鮮明、有趣的圖片讓小學(xué)生感受了短暫的興趣，但因?yàn)橹蠛徒處熤g的互動(dòng)幾乎沒有，導(dǎo)致他們認(rèn)為教師懶得跟他們進(jìn)行更多情感交流。

小學(xué)語文教師還要關(guān)注小學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及信息技術(shù)應(yīng)用后，整個(gè)語文課堂的教學(xué)氛圍。比如小學(xué)生是否很好地掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，只是簡單記住，還是對(duì)生字有更多的理解。在應(yīng)用信息技術(shù)后，課堂氛圍是開放、有趣，還是安靜、無趣。通過最終呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果和課堂情況，去判斷每次信息技術(shù)應(yīng)用的效果。否則，最終小學(xué)語文教師很有可能只是通過信息技術(shù)，以一種自認(rèn)為有趣和有效的方式，將“一”這個(gè)生字呈現(xiàn)給了學(xué)生。但小學(xué)生并沒有接收到教師所認(rèn)為的有趣，課堂氛圍沒有改變反而更加沉靜，教學(xué)效果也沒有想象中得到質(zhì)的提升。

（二）基于小學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行融合

小學(xué)語文教師對(duì)兩者的融合，絕不是簡單的加入了一種新的教學(xué)方式，而是通過信息技術(shù)，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的更多教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》《盤古開天地》這些和中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的課文時(shí)，小學(xué)語文教師要嘗試用信息技術(shù)，讓小學(xué)生了解更多，具備更多的品質(zhì)。比如除了拜師之外，還可以呈現(xiàn)更多孔子事跡，通過分析孔子的每一個(gè)事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古圣先賢的思想和做人準(zhǔn)則，規(guī)范自己的言行。比如孔子曰：吾日三省吾身。教師就可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后，留一段時(shí)間和學(xué)生一起反省自身：今天是否認(rèn)真地學(xué)習(xí)了語文知識(shí)？在與人交往的過程中，是否注意自己的言行？是否真的做到了言行一致？將信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)結(jié)合到一起。通過直觀的視頻刺激小學(xué)生的情感，促使他們改善自己的缺點(diǎn)。

教師也可以借助信息技術(shù)升華小學(xué)生的語文思想，比如在學(xué)習(xí)《北京亮起來了》《望天門山》等課文的時(shí)候，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。除了將北京亮起來了的畫面播放出來外，教師還可以播放更多相關(guān)視頻，比如電影《我和我的祖國》中升國旗片段;紀(jì)錄片《航拍中國》《我在故宮修文物》中的片段。讓小學(xué)生真實(shí)地了解現(xiàn)在的北京和祖國，北京不只亮起來了，而且會(huì)常亮不滅，這是因?yàn)槲覀兊淖鎳鴱?qiáng)大起來了。通這些大片，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷、民族自豪感等。總之，教師應(yīng)該充分應(yīng)用信息技術(shù)的功能，讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，提升自身的思想行為，使之具備諸多與語文相關(guān)的能力，而不是單純地只背過幾篇語文課文。

（三）通過信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的自由化，當(dāng)前電子書包已經(jīng)逐漸在教學(xué)中普及，這對(duì)教師培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力起到了很大的作用。比如在學(xué)習(xí)《盧溝橋》這一課文的時(shí)候，教師就可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)線上小游戲，在小游戲中讓小學(xué)生去自學(xué)：教師通過電子白板出題，小學(xué)生則五人一組通過電子書包去答題，以10分鐘為時(shí)限，計(jì)算每一個(gè)小組內(nèi)的答題情況。每一道題目都不是簡單的問答題，而是需要小學(xué)生自己去探索的題目。比如通過電子書包去搜索盧溝橋事變的背景、結(jié)果;將課文中的多音字找出來，并自己尋找這些多音字的另外一個(gè)含義等等。基于《盧溝橋》這篇課文中的知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)能夠連接更多信息的特性，讓小學(xué)生自己去探索本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和課外知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，信息技術(shù)就不再只是輔助教學(xué)的工具，更成了小學(xué)生自主探索更多新知識(shí)的方式。小學(xué)生從最初的看信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯畔⒓夹g(shù)。這一角度的轉(zhuǎn)變，能夠充分地將小學(xué)生的自學(xué)意識(shí)激發(fā)出來。小學(xué)語文教師再設(shè)計(jì)一些有趣的探索作業(yè)，相信小學(xué)生會(huì)更喜歡通過信息技術(shù)獲取新知識(shí)，了解更多未知世界。

五、 結(jié)語

毋庸置疑，信息技術(shù)是改變教學(xué)的重要工具之一。無論當(dāng)前還是未來，都必然會(huì)在教學(xué)中擁有不可替代的地位和作用。也正因?yàn)槿绱耍W(xué)語文教師需要認(rèn)清它可以為教學(xué)帶來哪些優(yōu)勢(shì)，在與教學(xué)融合中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題。在清晰的意識(shí)中，不斷創(chuàng)新和深入兩者的融合。真正地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的各種優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與水平。

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作者簡介：

霍紅巖，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué)。