高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

葉飛云

摘要：眾所周知，高中物理的難度大，許多問題都需要一定的思維分析能力，而學生在這方面普遍能力比較薄弱。因此，物理教學中要重視抽象思維能力的培養。本文就高中物理教學中如何培養學生抽象思維能力進行研究，并提出相應的措施來提高學生的抽象思維能力。

關鍵詞：抽象思維能力;高中物理;培養策略

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0047

抽象思維能力不僅針對的是高中物理教學問題，對學生學習能力的提升也有很大的幫助。而在培養抽象思維能力時，合理開展好高中物理教學課堂是最有效的方法之一。因此，教師應重視在高中物理教學中培養好學生抽象思維能力，更有效地幫助學生在思考問題時得以應用并解決問題，從側面培養了學生對物理思維的興趣，提高了學生學習的積極性。

一、抽象思維在學習高中物理過程中的重要性

物理這門課程較為復雜，許多概念及一些題目都很抽象，學生有時很難單單依靠上課聽講就能理解。這就要求教師在高中物理教學課堂中需要注重培養學生抽象思維能力，在講解基本概念知識的同時，提出一些假想性問題供學生去思考，組織學生針對這些小題做出一系列的想法，教師再根據這些想法進行補充修改，進而鍛煉學生的抽象思維能力，而這種能力也使得學生在學習物理及其他理科科目時得以應用。抽象思維能力能有效幫助學生理解物理知識，并將其應用到實踐中，從而提高學生學習的積極性。通過這種思維在高中物理課程中的應用，學生不僅學到了教師課上講解的知識，還能通過思維拓展出一些新的想法，對物理知識應用作出了創新，也加深了對其的印象，從而逐步提高學生的物理成績。由于現在高中學校對成績結果最看重，也導致了教師很多時候只單純地注重解題的結果，在上課時也是教育學生不是理解而是背解題固定步驟，完全不思考題目所需要分析的內容，嚴重影響了學生抽象思維能力的提高，最終導致成績下滑的結果。因此，教師在進行高中物理教學時應注重引導學生去思考問題，逐步培養學生的抽象思維能力，進而提高學生的學習成績。

二、培養學生抽象思維能力的策略

1. 對教學模式進行創新

高中的學習最終是以考試來結束，所以在很多時候學校都是將成績結果做為最終目的，不會考慮學生在學習過程中所遇到的一些思維上的阻礙，這也就導致了學生抽象思維能力的培養受到了極大影響。因此，教師在教學過程中就會強調成績如何提高而不去培養學生思維。教師利用已有的教材去傳授知識，將教材中的題目作為例題去供學生參考記憶，物理成了一門記憶的課程，學生在做題時也就產生了固定思維，做題只考慮之前做過的題型，用固定的公式去解決問題。這種教學方式在前期能有效提高學生成績，到了后期臨近高考時由于題海無涯，學生不能舉一反三，只會一味做原題，成績也就自然而然地下滑。所以，在進行高中物理課堂教學時應注重對教學模式的創新，教師通過多種方式了解一些新的教學模式，進而構建出自己的教學系統，使學生在學習物理課程時能完美理解其教材內容并合理應用。教師也可在課下搜尋關于這節課內容的小視頻，在課堂上利用多媒體進行放映，并在放映過程中進行一些思維的引導，引導學生帶著問題去觀看小視頻，看完以后再讓學生自由回答，這種方式既可以提高學生的學習興趣，還培養了學生的創新思維能力。當然，創新也不要只考慮在傳授教材內容上，教師也可以在學生做完練習題后進行講解時，改動一些題中的小知識點并讓學生自己去解答題目，引導學生通過這一道題去分析多個知識點，這樣學生不僅掌握了原知識點，還熟悉了其他相似的知識點，提高了學生對物理思維的興趣，促進了學生的獨立思考能力，進而培養了學生在物理教學中的抽象思維能力。

2. 進行物理思維框架的構建

高中教師對物理框架的構建都是通過以教材文本知識系統給學生構建一個框架，但這種框架過于死板，只是為了套公式解答問題。因此，教師在對物理框架進行構建時，應結合物理的思維進行設計，教師將多個相關題目結合在一起并附帶著其所對應的知識概念去對學生進行講解，學生利用對應的知識概念去解決這些問題，進而在鞏固知識的同時培養了抽象思維能力。這也要求教師需要熟悉掌握題目的多種思路，在進行解答問題時將每個解題思路無形中講解給學生，使學生可以熟悉掌握這種題型，在解答這一類問題時也能有多個機會去解答問題，這也就是所謂的規律總結問題，即對一個題的多種解答規律進行總結，學生得以思考這些解答思路并以自己創新的方式進行解題，這樣也提高了學生的解題效率，培養了學生的思維能力。教師構建思維框架就要求教師需要將多個教材的相關內容歸納到一起并向學生進行講解，學生通過記憶并理解這些相關知識，熟悉掌握了多種題型的解答，在解答問題時也就有了自己的思路，進行自己的一些創新式做題方法，從而促進了學生抽象思維能力的培養。

3. 掌握物理知識的學習規律

高中物理教學中的知識是經過精心梳理的，很多不同的課本都有著相似的內容，即在進行解答時有同樣的解題思路。所以，學生在學習物理知識時應合理將多章內容結合起來，形成自己的體系框架，同時教師在進行高中物理教學時應將規律進行合理總結并傳授給學生，引導學生在學習物理內容時能聯想到其他章節的內容，進而提高其抽象思維能力。例如，教師在講解關于“自由落體運動”問題時，可以順勢引導多個“牛頓定律”，將多種規律列出來，引導學生對這些規律進行總結，并構建成自己的知識體系。因此，教師在進行高中物理教學課程時利用物理的一系列規律總結并引導學生進行思維的拓展，培養學生的抽象思維能力，在進行新的物理知識的學習時，學生可以利用總結的規律去理解，進而更高效地去進行學習。

總而言之，教學中最重要的就是培養學生的抽象思維能力，所以教師應結合多種因素，深入分析了解知識內容的同時，了解學生在學習物理時所遇到的各種問題，并將之作為參考，構建出自己的教學體系，在進行高中物理教學中更有效地培養學生的抽象思維能力，進而督促學生更高效地去學習，促進學生全方位的發展。

參考文獻：

[1] 張瑩瑩.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析[J].課程教育研究，2018（48）：175.

[2] 張云云.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].學周刊，2018（31）：40-41.

（作者單位：浙江省瑞安市第十中學? ?325200）