基于當代語境下家國情懷核心素養的內涵

摘?要：伴隨著基礎教育領域的深入開展，我國加大了對核心素養的重視程度，基于普通高中歷史課程標準來看，在歷史學科五大核心素養內，家國情懷是非常重要的一部分，其屬于歷史學習和認識等方面的思想、理念以及情感體現，可以將歷史教育育人功能有效地體現出來。在新課標中，對于家國情懷的定義是增強國家、民族和文化的認同感以及責任意識，尊重和了解各個區域的文化傳統，而強化學生的家國情懷教育既是社會的基本目標，更是滿足國家需求的關鍵。在本文中，主要闡述了當代語境中的家國情懷核心素養內涵。

關鍵詞：當代預警;家國情懷;核心素養;內涵

在課程標準內對于核心素養進行了詳細的解讀，學科核心素養屬于歷史學科育人價值的集中體現，有利于提升學生的學習能力，幫助學生樹立正確的價值觀。伴隨著社會經濟的不斷發展，課程目標有了明顯的改變，其越來越重視學生的個性化發展。教育問題是當今社會普遍關注的一方面，在十九大中提出，務必全面落實七大戰略，其中人才強國戰略占據著主導地位。人才強國戰略是我國黨進入新時代后提出的重要戰略，而且人才培養和教育是分不開的，特別是基礎類型的教育。學校教育的開展有利于落實基礎教育，各個學科的核心素養在素質教育中必不可缺，家國情懷在歷史核心素養內有著較高的地位，所以，務必對其加大重視力度。

一、 提出家國情懷核心素養的目的

當前階段，為了全面實施黨中央提出的立德樹人標準，教育部門落實了有關于加快課程改革并且立德樹人任務的建議，從中明確提出了研究制定學生發展核心素養和學業質量標準，以頒布的中國學生發展核心素養整體框架為主，各項學科紛紛制定了屬于自身的學科核心素養，基于核心素養提出情況來看，立德樹人是體，學生發展核心素養和各學科的核心素養為用，從中看出，提出家國情懷核心素養的實質性目的是培養學生的核心素養。

在近些年內，我國教育部門頒布了健全我國傳統文化教育的指導綱要，對學校提出了一系列的要求，指出學生應當實施以天下興亡匹夫有責為主的家國情懷教育。在史書萬卷內，均包含了家國兩個字，歷史學科中包含了諸多豐富多樣的教學資源，這些資源是培養學生家國情懷意識的根本。

二、 基于當代語境下家國情懷核心素養的內涵

課程標準內對于家國情懷有著明確的論述，一提起家國情懷，就會想到愛國主義，此種現象屬于以偏概全的想法，愛國并不是家國情懷的唯一表現，家國情懷是歷史學科五大核心要素之一，本身有著多方面含義。國外的布魯姆教育目標分類理論中提出，學生情感特征是掌握學習內容的主要因素，其將情感領域逐漸劃分為了多個方面，分別是價值觀念、組織價值觀念系統和價值體系個性化等，這和學生學習家國情懷內涵有著密切的聯系性。通過教師的課堂授課，讓學生理解歷史史實傳遞了何種情感，想要表達的思想理念等。

（一）個人層面

個人是基石，是組成家庭和國家的關鍵。

其一，從忠、孝到感恩和擔當;在家盡孝和為國盡忠是傳統文化內家國情懷的人生價值核心，我們都知道，百善孝為先。在家盡孝除了是外在的道德約束之外，還是個人內在的道德自覺，為國盡忠，是在家盡孝觀念的進一步拓展和延伸，屬于自身面對國家這一大家庭的價值情懷。從當前語境進行理解來看，孝培育和體現的為感恩情懷，而忠體現的是個人擔當精神，不管社會朝著何種趨勢發展，時代怎樣發生改變，兒女感恩父母的辛苦付出，孝順回饋父母以及社會的養育之恩等，是社會中的基本倫理價值，個人自覺擔負起國家富強和民族復興的使命，當前階段，務必大力傳承在家盡孝和為國盡忠的文化思想理念，樹立勇于擔當和具有感恩情懷的個人價值理念。歷史教學內容包含了較多的資源，對于教師來講，需要合理的教育學生，使其做到內化于心、外化于行。

其二，從愛人轉變到愛全部的生命;其實，愛國情懷是處于儒家思想中仁愛之心和寬容之心基礎之上的，此種現象除了是愛國愛家的感情紐帶之外，還是體現出家國情懷的主要動力。家國情懷的情感歸宿為愛的思想，道德的情操。

（二）對于我國傳統文化的認同感

人們都知道，我國蘊含了燦爛悠久的文明，歷經幾千年的發展，除了包含四大發明之外，還有著一直延續到今天的水利工程都江堰，宏偉壯觀的故宮和各種藝術創造等，優秀傳統文化是推動我國進步的財富，這所以需要在全面認同優秀傳統文化的基礎上超越和升華，加強學生對于傳統文化的歸宿感，此種情況是體現出家國情懷的所在。

（三）對于人類共同體的高度認同感

人類同屬于一個地球內，各個國家處于一個世界中，這和我國哲學中提出的天人合一思想理念相一致，從本質上來看，人和自然處于相通的狀態，宇宙自然是大天地，人為小天地，應遵循自然規律，做好人和自然和諧共處。從當前狀態來看，地球是人類共同生存和發展的家園，不同國家人們所述的語言雖然不一樣，但是伴隨著時代的發展和社會的進步，生活中各種各樣的問題逐漸體現了出來，世界各國人民之間聯系密切，無論是處于何種區域，信仰怎樣，不可否認的一點是世界各國人民均處于命運共同體內，世界屬于一項整體。歷史教育工作者更要明確認識到該方面，在平時教學期間，加深學生對于人類命運共同體的了解，多學習有關的新聞，充實自身的知識水平。

（四）對國家和民族發展存亡的使命感

有關于國家和民族發展存亡的內涵，一般是愛國主義的表現，這是提升大眾認同感的一點。按照我國課程標準內容中對家國情懷內涵的講解情況可以看出，學習以及探究歷史應當具備的人文追求和社會責任，樹立中華民族的歷史認同感，從該種闡述中來看，要對我們的國家有責任意識，在危難時刻做到挺身而出，以維護祖國利益為主。人本主義心理學的發起人馬斯洛在層次理論內提出，自我實現的需求和家國情懷內涵有關，自我實現的需求一般體現為自主、人生意義足球和公正等方面中，家國情懷表現的是對國家和民族發展存亡責任感的升華，追求人生價值意識，正是基于此種追究，我國歷史上才出現了諸多為國家獻身的英雄。家國情感隱含的責任感，能夠幫助學生樹立以愛國主義為主的民族精神，增強愛國意識。

三、 當代語境下培養家國情懷核心素養的基本途徑

家國情懷，是一個人對國家表現出來的深情大愛，是對國家富強和人民幸福展現出來的理想追求，其屬于一項高尚的情操。要想培養家國情懷核心素養，需要從以下幾方面途徑入手：

（一）對教學形式加以創新，培養良好的家國情懷

在教育教學期間，引進了諸多新型的教學設備，這些設備有著極高的優勢，有利于提升課程教學效率，激發學生的學習積極性，培養學生的整體素養。基于此，教師必須摒棄以往單一的教學理念，創新教學方式，讓學生從以往的被動式學習逐漸變成自主、探究式學習，使其感悟和理解歷史，主動探尋歷史的本質。舉例說明，教師舉辦歷史小品辯論會是讓學生主動學習的最佳方式。當學習近代中國思想解放潮流以后，教師可以根據半殖民地半封建社會背景下，怎樣拯救民族危亡的課題來編制歷史小劇本，以李鴻章的評價問題加以討論，有的同學覺得李鴻章是中國民族的賣國賊，因為是他代表著清朝政府簽訂了各種不平等條約，使得我國主權被弱化，民族經濟發展緩慢，最終演變為了半殖民半封建社會，而有的學生持相反的看法，覺得李鴻章是功臣，他開展了洋務運動、引進了新型技術、創辦了軍事工業和學堂等，培養了大批的人才。總而言之，洋務運動的實施開啟了我國近代化的運行進程，對外國經濟侵略產生了抵御作用。還有的同學覺得，不平等條約的簽訂并不是個人行為，而是代表著整個清朝政府，根本源頭在于清政府身上，不應由李鴻章承擔。舉辦該項討論會既能夠激發學生學習和探究歷史的積極性，還能夠提升學生解決問題的能力，增強學生的愛國情懷。

（二）強化情感陶冶

當培養國家情懷素養的時候，教師可以采取陶冶教育方式，換而言之，是指根據周圍環境因素來感染和熏陶學生，在此階段中，要求教師遵循以下幾點內容：

①構建良好的情境，在班級中，教師給予學生進行良好的指導，創建有紀律的班風，建設期間，學校可以修建孔子雕像等，或者是借助廣播平臺宣傳國家情懷素養教育，加大宣傳力度。

②和啟發說服相互結合到一起。目前，如果處于良好的教育氛圍內，學生自身情緒也會被帶動，然后教師根據恰當的語言來提升學生的情懷素養，激發學生的積極性。

③將學生的主體作用體現出來;教師可以組織學生觀看建國大業等電影，通過電影感受到各項情懷。

（三）通過開展課外實踐活動來培養家國情懷核心素養

家國情懷屬于一種較深層次的情感歸屬，應當由學生自主創建，不可以一味地依靠教師灌輸。基于此，在歷史教學期間，教師需要合理的使用文化遺產和博物館等多項資源，加深學生的體驗感，使其了解到家國情懷，培養學生的愛國情感和核心素養。舉例說明，當講解國共十年對峙課程的時候，可以利用周末時間組織學生參觀四九起義紀念館，學生懷著崇敬的心情在四九起義紀念碑前默哀，瞻仰革命烈士的遺物，了解到四九起義革命歷程。通過開展社會實踐活動，讓學生了解到幸福生活的來之不易，進而激發學生的愛國主義情感，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。

（四）做到榜樣引領

當前，教師可以采取榜樣示范方式來培養學生的國家情懷素養，換而言之，便是利用榜樣人物的高尚品質和模范行為等影響學生的思想以及情感行為，以此實現教學的目標。比如，教師可以讓學生整理出兩個自己佩服榜樣人物的事跡，說明佩服的原因，采取小組討論的模式相互探討各自的榜樣，然后鼓勵學生上臺將敬佩的任務和愿意講述給全班同學，增強學生意識，學習榜樣身上的精神品質。

四、 結語

以上所述，人本主義心理學家馬斯洛提出的層次理論內，力度不強，不過對于人的發展有著很大方面的影響。歷史學科核心素養中的家國情懷直接影響著個人的價值觀和成長，基于此，在教學期間，就需要正確指導學生認識到家國情懷的內涵，培養核心素養，讓學生樹立正確的價值理念。

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作者簡介：

滕長建，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學。