基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

摘?要：數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，打造高效課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)中隱藏的魅力。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，在遵循原則的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要認(rèn)清核心素養(yǎng)的基本含義，知曉核心素養(yǎng)的三大組成部分，如知識(shí)、技能、情感態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。教師要重視教學(xué)的綜合性、延續(xù)性，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的人格，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固

部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的基本情況，沒(méi)有給與學(xué)生消化吸收的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，部分教師為了趕進(jìn)度，會(huì)壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，或?qū)W(xué)習(xí)的部分轉(zhuǎn)移到作業(yè)的部分，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。比如，在“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”中，要求學(xué)生完全掌握“四則運(yùn)算”的有關(guān)知識(shí)，及“分?jǐn)?shù)”的基本知識(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，依然存在算式轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤、優(yōu)先級(jí)模糊等問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的遷移，導(dǎo)致學(xué)生在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，降低了學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)

教師的教學(xué)方法，大多需要覆蓋班級(jí)內(nèi)的大多數(shù)人，部分學(xué)困生和優(yōu)等生排斥在教學(xué)之外，部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到相關(guān)技能。學(xué)生的核心素養(yǎng)，與學(xué)習(xí)的技能有著密切關(guān)系，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其教學(xué)方法具有指示作用，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所用，教學(xué)方法進(jìn)入誤區(qū)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在“測(cè)量”中，教師講述的大多為測(cè)量的方法，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的測(cè)量方式，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)刻度，單位換算出現(xiàn)問(wèn)題，在考試中回答錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面效果。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行監(jiān)督，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)不專心的情況，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，教師需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，了解學(xué)生學(xué)不進(jìn)去的原因，有的是舊知識(shí)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，有的是家庭出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以根據(jù)具體原因，采用針對(duì)性的方式進(jìn)行改正。比如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回顧“乘與除”的有關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的理解能力。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的吸引力，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行處理，避免對(duì)其他學(xué)生造成影響。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）人文性原則

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要遵循“人文主義”的思想，符合學(xué)生的個(gè)性與特征，結(jié)合學(xué)生的身心狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師要重視顯性和隱形的教育引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)，或?qū)⒔虒W(xué)信息滲透到日常生活中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。比如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師不僅需要明確時(shí)間的觀察方式，還要傳遞守時(shí)的觀念，根據(jù)學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生列出日程表。學(xué)生在圖表的繪制中，可以對(duì)自己的日程進(jìn)行合理規(guī)劃，將數(shù)學(xué)與日常生活進(jìn)行連接，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）發(fā)展性原則

核心素養(yǎng)的發(fā)展，不是一成不變的，需要應(yīng)用“科學(xué)發(fā)展”的原理，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。教師的教學(xué)，需要滿足現(xiàn)實(shí)需求，如提升學(xué)生的考試得分，還要滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，如數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于物理、化學(xué)等學(xué)科的支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要秉持“可持續(xù)發(fā)展”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在“比的認(rèn)識(shí)”中，教師可以講述“比的認(rèn)識(shí)”的實(shí)用性，如結(jié)合“比例”的知識(shí)，使用小木棍的方式，從兩個(gè)影子的長(zhǎng)度及木棍高度出發(fā)，測(cè)算古塔的高度，幫助學(xué)生意識(shí)到比在生活中的應(yīng)用形式，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

（三）科學(xué)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，鼓勵(lì)將知識(shí)具象化，能夠隨著學(xué)生的身心發(fā)育而成長(zhǎng)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，利用客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的教學(xué)方式，如使用數(shù)形結(jié)合的方式，將抽象問(wèn)題具象化，提升學(xué)生的解題速度。比如，在“長(zhǎng)方體”中，教師可以讓學(xué)生從生活出發(fā)，尋找立方體的模型，之后轉(zhuǎn)化為圖形的繪制，理解虛線的應(yīng)用方式，最后，進(jìn)行圖形的變化與重組，以長(zhǎng)方體中的某一條邊為基準(zhǔn)，進(jìn)行圖形的有效拆分。教師在鍛煉學(xué)生空間意識(shí)的過(guò)程中，需要逐步進(jìn)行推導(dǎo)。

（四）基礎(chǔ)性原則

數(shù)學(xué)與語(yǔ)文一樣，屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅是初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，還是物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。教師需要從實(shí)際出發(fā)，重視小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，采用提出目標(biāo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生完善自我，提升學(xué)習(xí)效果。比如，在“多邊形的面積”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行圖形的拆分，運(yùn)用豐富的想象力，將復(fù)雜的多邊形，拆分為若干個(gè)長(zhǎng)方形和三角形，降低計(jì)算面積的難度。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將圖形進(jìn)行演變，或在圖形外繪制輔助線，進(jìn)行數(shù)據(jù)間的有效換算。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升創(chuàng)造能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要從數(shù)學(xué)的概念出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)的情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將抽象知識(shí)具象化，在舒適的氛圍中進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，缺乏對(duì)于教學(xué)情境的重視，導(dǎo)致學(xué)生不夠活躍，缺少學(xué)習(xí)熱情。在教師沒(méi)有點(diǎn)名的情況下，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效的思考。教師需要善于提問(wèn)，并采用由淺入深、層層遞進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。教師營(yíng)造教學(xué)情境的基礎(chǔ)，需要保持學(xué)生與教師間人格上的平等。

比如，在“圓柱與圓錐”中，教師可以讓學(xué)生自行求出計(jì)算公式。教師可以從生活中的物品進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生理解圓柱與圓錐的具體形狀，之后讓學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐進(jìn)行拆分，如將圓柱分為兩個(gè)圓與一個(gè)長(zhǎng)方形，將圓錐分為一個(gè)圓及一個(gè)扇形。在學(xué)生拆分完畢后，可以對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步處理，結(jié)合“圓”“長(zhǎng)方形”的有關(guān)知識(shí)，求解出圓柱與圓錐表面積的計(jì)算公式，并繪制出立體的圖形，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，求解出體積的計(jì)算方法。

（二）理論聯(lián)系生活，鼓勵(lì)提出疑問(wèn)

教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用理論聯(lián)系生活的方法，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。在應(yīng)用題中，經(jīng)常能夠見(jiàn)到生活中的問(wèn)題，如“分蘋(píng)果”“算身高差”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，如測(cè)量一條河的寬度，需要用到“比例”的有關(guān)知識(shí)，計(jì)算“停車場(chǎng)汽車的數(shù)量”，可以用到乘法的知識(shí)。學(xué)生在生活中，經(jīng)常能夠提出奇思妙想，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)出學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，滿足的學(xué)生的求知欲與探索欲，提升學(xué)習(xí)效果。

比如，在“認(rèn)識(shí)方程”中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算。教師可以設(shè)置“分蘋(píng)果”的問(wèn)題，如“有100個(gè)人與140個(gè)蘋(píng)果，大人每1人分3個(gè)蘋(píng)果，小孩每1人分1個(gè)蘋(píng)果。問(wèn)：大人、小孩各有多少人？”。學(xué)生可以使用方程進(jìn)行計(jì)算，得出小孩80人，大人20人。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用“雞兔同籠”的思想，將大人、小孩分別看作雞和兔，將蘋(píng)果看作腿，轉(zhuǎn)換學(xué)生的計(jì)算方法，開(kāi)拓學(xué)生的思想。

（三）開(kāi)展小組合作，優(yōu)化分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，離不開(kāi)小組合作的應(yīng)用，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在交流中不斷進(jìn)步，提升自主解題能力。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，以播放視頻的方式，進(jìn)行問(wèn)題的展示，吸引學(xué)生的注意力。教師在視頻播放完畢后，可以讓學(xué)生分組討論問(wèn)題。問(wèn)題可以是有意識(shí)的設(shè)置懸念，也可以是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，要傾聽(tīng)學(xué)生的討論方向，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思想，優(yōu)化學(xué)生的分析能力。

比如，在“千克、克、噸”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作。教師可以讓學(xué)生使用天平，測(cè)量物品的重量，并進(jìn)行物品間重量的計(jì)算。有的學(xué)生負(fù)責(zé)稱重，有的學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)算，題目問(wèn)題多種多樣，如“求兩個(gè)物品間的重量差”“求在一定重量下放置物品的方法”。在分工合作中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位組員發(fā)揮出自己的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、理論聯(lián)系生活、開(kāi)展小組合作等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

高海燕，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)。