在歷史與社會新課導言部分應用思維導圖的實踐研究

任湘華

摘要：歷史與社會新課之前往往配備導言部分，以此作為整節課的引領。但現實教學中，卻沒有起到任何引領作用。近年來，興起的思維導圖恰好能使新課導言部分的內容重新得到師生的關注。在初中歷史與社會教學中使用思維導圖輔助教師教學和指導學生學習具有很大的價值和意義。筆者從教師的教、學生的學以及師生交流三個方面，對思維導圖在初中歷史與社會導言部分教學中的應用做了實踐研究。

關鍵詞：新課導言部分;思維導圖;實踐研究

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0093

歷史與社會課堂新課的開始，是對新的教學內容和知識點的歸納和整理，即是一種新課的開始，教師要在教學活動開始前有所體現，這是一種知識點的整理，教師應引導學生學習掌握并加以充分利用。

一、導言：“雞肋”現狀令人憂

導言很重要，但在現實中的歷史與社會教學中卻充當著“雞肋”的角色，主要表現在以下幾個方面。

1. 藍綠文字視覺沖擊力小。學生之所以會忽略導言部分的重要性，往往是因為文字本身對初中階段的學生思維沖擊力不大，不符合初中階段學生的思維特點。而現今風靡于教學活動中的思維導圖軟件恰好彌補這一缺點，它所展示的圖文并茂以及框架清晰的這些特點，對學生的思維帶來非常大的沖擊，學生對知識點的整理以及理解也會變得更加完善，因此以圖像為基礎的框架結構代替文字表達是勢在必行的。

2. 導言解讀以教師為宗。在傳統的教學活動中，教師在對導言部分解讀時，常常是 “我”的介入，“我”的彰顯，使得教師在對導言展示整理的過程中，自己不經意又深深地烙上了“我”的印記。而學生往往比較被動接受教師的思維框架，以至于無法成為課堂真正的主人。在這種教學模式中，學生對新課的框架結構往往一無所知，被動地接受教師所謂的“我”的框架結構。讓學生自行組織應用思維導圖確實能將教師“自我”的框架結構完全打破，將新課的思維框架還給學生，把認識和整理新知的能力還給學生。

3. 改進新知無預習之狀態。由于學業評價模式的特殊性，社會思品這門學科往往被處于“冷門”狀態。這種“冷門狀態”的存在意味著學生在課外不會花大量的時間在這門學科上。這也使得課前預習尤其寶貴，課堂效率尤其凸顯其重要性。思維導圖的應用較之文字導言更能起到提綱挈領之功效，也將改變傳統新知無預習、課堂效率不高的狀態。

二、課堂：導圖創教學新態

思維導圖的應用無疑為導言部分創造了生存心機，它的應用包含學生和教師部分。

1. 教師課前使用思維導圖——總覽全局

單一的備課，指具體備一節課的內容。而利用導言部分進行備課，能夠對本課的知識點做到心中有數，也可以引導學生對本單元的知識點有所感知。如歷史與社會七年級下冊第五單元第一課《國土與人民》的教學中，《新課程標準》主要定義為概述中國的疆域和行政區劃，了解中華民族的生存空間;描述中國自然和人文環境的總體面貌，了解其基本特征。根據《新課程標準》再結合導言部分的解讀，可以把小標題遼闊的疆域、眾多的人口和多民族的大家庭這幾塊內容大致的上課提綱可以歸納出來，做到課前對教學內容進行有效的整體把握。

2. 教師單元復習使用思維導圖——提綱挈領

“學而時習之，不亦說乎。”復習也是學習的關鍵，在復習階段，學生脫離課本，焦點只放在導言部分，將本課的內容進行全方位的歸納和總結，在原有的思維導圖的基礎上，進行更深入的拓展，對本課的知識體系展現得更加完善，學生能更深入地掌握所學知識點。

3. 學生課前使用思維導圖——預習新知

對歷史與社會這門學科的不重視以及其他學科壓力的存在，學生對本門課的預習工作基本為零狀態。且傳統的知識梳理方式進行預習也確實是耗時耗力。而新課導言部分的總結無疑是對整個新課的總結，相對來說，也減輕了學生預習的工作量，思維導圖的應用使這份工作量大大降低。

實踐證明，學生依據新課導言部分進行的預習工作，相對來說思路非常清晰，結構也非常簡單，但唯一不足的是缺少思維導圖應該具備的要素，可見，對思維導圖的訓練也是勢在必行的。

4. 學生課后使用思維導圖——溫故知新

待上完新課，必要的復習也是學習重要的環節之一，在課后的復習工作中，針對新課導言部分的深加工，無疑是對新知的“溫故而知新”。且經過一段時間的思維導圖訓練，學生已具備一定的素質進行獨自的課后復習。

從學生日常的思維導圖中，我們不難發現：使用思維導圖進行復習，基于思維導圖本身層次分明、聯系緊密的特點，學生可以輕松地將零散的知識進行整理，勾勒出知識框架，明確學習的關鍵和重點，既把握細節又構建全局，事半功倍。

三、效果：師生一舉三得

應用思維導圖對導言部分進行的教學，使導言部分的內容得到了重視，使它回歸到了本該具有的教學地位。

在課堂上應用思維導圖進行教學時，一般會采用師生互動和生生合作的方式，思維導圖能夠使得處于不同認知水平的師生共同參與到教學過程中。課前，思維導圖可以幫助師生共同努力，對教材各個知識點關系進行了解;課中，思維導圖可以幫助師生了解學習進展程度，確定知識理解程度;課后，思維導圖還可以幫助學生復習課程，總結學習內容，檢驗學生整體學習情況。教師將自己制作的思維導圖與學生所繪制的思維導圖進行比較，可以檢測出學生掌握的知識結構及對知識間相互關系的理解和產出新知的能力，更好地評價學生創造性思維水平和能力，及時發現學生理解上的問題所在，并根據感受到的學生的學習風格進行指導。此外，學生在繪制思維導圖時，顏色和圖片的應用能反映出他們的情感取向，激發他們的創造稟賦，且學生的這個過程中一般會相互交流與合作，這既使得整個過程達到了有效學習的目的，又培養了學生的合作精神和團結意識。

總之，通過理論研究和課堂實踐，我們不難看出，思維導圖作為一種革命性的思維工具和新的教學策略，不僅有效地改變了傳統的教學方式，幫助教師探巧新的設計和教學思路，而且有助于提高學生的學習效率。在初中歷史與社會教學中，思維導圖能幫助學生將零散的知識結構化、條理化和系統化，激發學生學習興趣的同時達到事半功倍的效果，契合現在我們對于“有效教學”的追求。綜上，筆者認為導言部分的學習是十分必要的，應用思維導圖解析導言部分內容在日常教學環節中也是勢在必行。

參考文獻：

[1] 張 銘.利用思維導圖進行歷史知識結構的教學[J].歷史教學（上半月刊），2013（10）：19.

（作者單位：浙江省紹興市文瀾中學? ?312000）