依托繪本，開啟閱讀之門

錢春平

【摘? ?要】? 繪本是一種面向低年級(jí)學(xué)生的文學(xué)讀物，它主要通過插圖來表達(dá)主要的故事情節(jié)，具有極強(qiáng)的生動(dòng)性和趣味性，非常適合低年級(jí)兒童閱讀。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，越來越多的人開始發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的價(jià)值，并將其運(yùn)用在實(shí)踐中，取得了很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 繪本教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)生

繪本閱讀是近些年逐漸興起的教學(xué)模式，趣味性和教育性兼?zhèn)涫瞧渥钔怀龅奶卣鳌Ｔ谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中引入繪本，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地積累語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，感悟語(yǔ)文的魅力和精彩。那么，如何發(fā)揮繪本閱讀的教育功能，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率呢？

一、讓書本漂起來，徜徉于知識(shí)河

圖書漂流，起源于20世紀(jì)六七十年代的歐洲，當(dāng)時(shí)背景下，很多知識(shí)分子都會(huì)將自己讀過的書放在公共場(chǎng)所和他人分享，也由此留下了一段段美麗的故事。通過好書共享，讓知識(shí)之間的傳遞變得更加美麗。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要在教學(xué)中，積極發(fā)動(dòng)圖書漂流活動(dòng)，號(hào)召班級(jí)內(nèi)的學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在漂流活動(dòng)中感受閱讀的快樂。圖書漂流活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，還能節(jié)約閱讀成本，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情徜徉。

為了進(jìn)一步提高圖書漂流的質(zhì)量，教師可以采取如下策略：首先，教師需要規(guī)定一個(gè)固定的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;其次，教師需要引導(dǎo)師生共讀交流。比如教師可以利用課前5分鐘，要求學(xué)生輪流上臺(tái)為大家分享自己正在閱讀的繪本故事，可以從故事情節(jié)、閱讀感悟、故事作者以及故事中的優(yōu)美詞句等等角度進(jìn)行分享，當(dāng)然教師也可以積極參與。例如，教師可以利用每天的同一時(shí)段為學(xué)生介紹圖書角中的精彩繪本故事，“今天給大家分享的是《彼得潘》的故事，彼得潘是一個(gè)特別的小孩，他的牙齒如珍珠般潤(rùn)澤，穿著用樹漿和樹葉制成的衣服，是一個(gè)既不愿意長(zhǎng)大，而且也不可能長(zhǎng)大的有趣小男孩。你們?cè)敢饬私馑墓适聠幔看丝蹋驮趫D書角靜靜地等你們呢。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的傳閱興趣進(jìn)一步提升，很好地提高了圖書漂流的效率。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓低年級(jí)學(xué)生逐漸從“指讀”“出聲讀”轉(zhuǎn)為“默讀”，提高學(xué)生的閱讀效率。

圖書漂流是一種非常好的閱讀方式，通過圖書漂流，不僅降低了學(xué)生的閱讀成本，而且也能激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，但是在實(shí)施中，教師需要采取更加多元化的策略提高圖書漂流的質(zhì)量，從而發(fā)揮圖書漂流的功能。

二、利用集體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

除了圖書漂流活動(dòng)，教師還可以借助集體教學(xué)的方式提升繪本閱讀效果。在繪本教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的思考。這樣做一方面提高了學(xué)生的閱讀效率;另一方面也能確保學(xué)生從繪本閱讀中提高知識(shí)基礎(chǔ)。特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)有限，通過繪本閱讀，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字能力，還可以激發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神也具備積極作用。

在傳統(tǒng)繪本教學(xué)中，教師往往追求統(tǒng)一的閱讀答案，但是這樣做并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而會(huì)使學(xué)生形成一定的思維定勢(shì)。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以選擇《小馬過河》這篇故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。這篇繪本的主要內(nèi)容是，有一匹小馬準(zhǔn)備馱著麥子過河，在過程中先后遇到老牛和松鼠。老牛對(duì)小馬說，河水只能沒過膝蓋，但是松鼠卻警告小馬，千萬不要過河，否則很容易被水淹死，最終，小馬還是無法克制對(duì)過河的恐懼，怯怯的原路返回了。最后，小馬在媽媽的引導(dǎo)下明白了一個(gè)道理，“只聽別人說卻不加思考是不行的，凡事都需要親身嘗試，才能得出結(jié)論。”此時(shí)教師對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白不同的人有不同的立場(chǎng)，自然會(huì)得出不同的結(jié)論。所以想要解決問題，不能依賴于他人的經(jīng)驗(yàn)，需要自己親身去驗(yàn)證，如此才能得出答案。通過這次集體教學(xué)，學(xué)生的思維方式有了很大的轉(zhuǎn)變，他們不再拘泥于某一個(gè)答案，而是能夠從多個(gè)角度看待問題，懂得用實(shí)踐來驗(yàn)證真理，切實(shí)提高了學(xué)生的務(wù)實(shí)能力。

通過集體教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)L本產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知，而且在集體教學(xué)中，學(xué)生閱讀同一篇繪本，也能夠提高學(xué)生的閱讀效率以及質(zhì)量，確保學(xué)生從繪本閱讀中獲益。

三、通過親子閱讀，提高閱讀能力

在繪本教學(xué)過程中，教師還可以通過親子閱讀的方式提高學(xué)生的思維能力。所謂親子閱讀，指的是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)，和孩子共同閱讀一本書，從而提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這一過程不僅能提升家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視，還能拉近親子之間的情感距離，讓小學(xué)生在父母的影響下沉浸于故事世界，從而促進(jìn)小學(xué)生的未來發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，在組織親子閱讀活動(dòng)時(shí)，需要豐富閱讀形式，切實(shí)發(fā)揮繪本的媒介作用，最終提高小學(xué)生的閱讀效率。

例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，父母就可以將大栗色兔子和小栗色兔子之間的對(duì)話用夸張的形式進(jìn)行朗讀，讓孩子從語(yǔ)氣中感受兔子之間的深愛。在這篇繪本中有很多和“愛”相關(guān)的語(yǔ)句，例如“把手臂張開得不能再開的這么多的愛”。此時(shí)為了促進(jìn)孩子理解兔子之間的愛之深，父母就可以在朗讀中配上相應(yīng)的動(dòng)作，讓孩子能夠在父母愛的包圍中感受繪本的語(yǔ)言美。與此同時(shí)，父母還可以通過繪本創(chuàng)編的形式，提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。在繪本《猜猜我有多愛你》中，主要圍繞著小栗色兔子和大栗色兔子的故事展開。父母可以在朗讀中引發(fā)孩子思考，你有多愛父母呢？你要如何來表達(dá)你對(duì)父母的愛呢？通過親子對(duì)話，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而發(fā)揮親子閱讀的作用。

在繪本閱讀中，教師還需要利用親子閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀效率。通過親子閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸心理會(huì)進(jìn)一步降低，而且還會(huì)在熟悉的氛圍中展開閱讀之旅，從而激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。

總之，繪本作為一種全新的兒童讀物，對(duì)當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具備極高的教育價(jià)值。作為語(yǔ)文教師，需要用多元化的策略發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生在繪本的引領(lǐng)下深入語(yǔ)文世界，盡情徜徉于知識(shí)的海洋中。

【參考文獻(xiàn)】

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