初中歷史學科教學中滲透德育教育的思考

王黎粒

【摘? ?要】? 德育教育是一項系統復雜的大工程，需要發揮各個學科的優勢作用，在課程教育當中進行持續性的滲透和整合，在潛移默化當中培育學生德育素質，引領學生樹立正確的價值觀。初中歷史學科包含著大量的德育教育要素，在全面推動素質教育落實的進程中，初中歷史學科所承擔的德育教育責任和使命也越來越大。這就要求初中歷史教師結合歷史課程特征，選取符合學生學習規律與特點的教學策略，促進歷史和德育的滲透與整合，保證德育工程建設效果。

【關鍵詞】? 初中;歷史學科;德育教育;滲透方法

初中歷史課堂不僅是教授學生歷史知識、培育學生史學素養的平臺，也是對學生進行思想道德品質塑造、完善學生德育素質的堅實陣地，這也是以史育德的體現。歷史上歷史和德育存在著密不可分的關系，而且德育和智育也是相統一的，因此歷史教師要積極運用多元化的教學策略與教學手段，增強學生對民族歷史文化的認知，提高學生的史學素質和道德素養，促使學生把民族精神轉化為完善的精神品格與道德素養。

一、結合歷史教材滲透德育教育

歷史學科和德育教育存在著密不可分的關系，而且就德育教育而言，歷史課程的優勢是非常明顯的。尤其是歷史課程當中涉及到大量具有代表性的歷史人物與歷史事件，能夠為德育教育的滲透與落實提供豐富的素材和載體。所以說歷史教材是滲透德育的重要憑借，需要教師對教材內容進行細致分析，找到教材內容和德育教育之間的結合點，用教材當中的德育元素落實德育教育，提高學生道德素養。例如，在教學古代文化時，教師就可以認真剖析歷史教材當中所涉及的古代思想文化內容，利用儒家思想對學生進行禮儀廉恥教育，使得學生能夠牢牢把握做人的根本原則;教師可以選取古代科技成果的教材內容，尤其是四大發明對學生進行民族自信心以及自豪感的培育，讓學生受到良好的愛國思想熏陶。教師也可以挖掘教材當中所涉及到的具有代表性的英雄人物，讓學生從中受到啟發，充分發揮榜樣的引領和示范作用，保證德育滲透有效性。例如，教師可以在教材基礎之上為學生補充英雄人物的優秀事跡，如岳飛精忠報國，將一腔熱忱投身國家;愛國將領鄧世昌、林永升不懼自身安危捐軀赴國難，顯現出了報效國家的壯志與氣概。這樣學生既能夠透過這些人物和故事受到德育教育，又能夠銘記落后挨打的歷史，堅定學生的信念，讓學生能夠真正認識到維護民族利益以及正人正己的突出價值。

二、把握時政內容滲透德育教育

加強對歷史學科的學習和研究可以幫助學生明白更多的道理，這是歷史學科的特性決定的，而要讓學生將這樣的道理真正內化于心，順利完成德育滲透工作，還需要豐富和補充時政內容，讓德育教育更具說服力，引導學生掌握歷史學習和社會生活之間的密切關系。為了發揮時政內容的教育價值，降低德育教育的難度，就是需要選取現實生活當中人們關注的焦點問題，了解學生的興趣愛好，同時注意和歷史課程內容進行整合，為學生消化吸收所學知識打下堅實基礎。就拿七年級歷史教材來說，其中涉及到大量和改革相關的內容，這與如今我們的改革開放政策存在著很多的關聯，正好可以引入時政知識，并在教學中滲透德育教育。在我國古代，隋文帝大力推行改革，勵精圖治，最終開創了開皇之治的良好局面;唐太宗李世民吸取隋朝滅亡教訓，大力推進改革，最終開創了貞觀之治的盛世。在此基礎之上，教師為學生引入當前的改革開放時政內容，激勵學生對改革開放的成果進行認真剖析，暢談周圍的變化以及自己的感悟，促使學生認識到改革是國家富強和民族復興的動力與根本路徑，只有改革創新才能夠擺脫發展困境。

三、利用系列活動滲透德育教育

雖然初中歷史學科是一種理論性相對較強的學科，但是對學生實踐能力的發展有著很高的要求。任何課程的學習最終都需要落實到實際行動上，能夠對學生的實際行動有所指導，這也是利用系列活動滲透德育教育，提高歷史教學效果的原因所在。實踐活動分成課內活動和課外活動這兩種不同的形式，兩種活動類型都有著極高的推廣應用價值。在課堂活動的組織實施當中，教師要以激起學生的課程學習興趣為出發點，引領學生在實踐當中思考和感悟，最終完善學生理論知識體系，并促進理論升華。例如，在教學康乾盛世與閉關鎖國時，教師可以組織一次辯論活動，讓學生辯論是改革開放好還是閉關鎖國好，激勵學生運用所學歷史知識聯系實際，結合自身見聞，旁征博引，在辯論當中掌握改革開放的重要性。另外，課外實踐活動也是必不可少的，在課外實踐當中也可以培育學生良好的德育素質，降低歷史教學難度。例如，在清明節，教師可以組織學生去烈士陵園祭奠烈士，并對學生進行革命傳統教育，讓學生不忘國恥，為國家繁榮富強不懈奮斗。

歷史是初中階段的基礎與重要學科，通過對歷史課程進行深入學習，不僅可以增強學生對歷史事件與人物的認知，也可以引領學生從不同的角度剖析歷史，完善學生歷史素養，提高學生的德育素養。特別是在素質教育背景下，教師要正確認識歷史學科與德育教育之間存在的關聯，貫徹以史育德的教育準則，改革教育手段與教學策略，在引領學生正確認知歷史的前提條件下促進學生道德素養的完善。