小學語文中探究式學習的有效開展

吳志昌

摘 要：探究式學習是學習語文的重要方式，真正的探究式學習需要教師指導學生進行充分的思維訓練。然而，思維是隱性的，只有將學生的思維顯性地表現(xiàn)出來，才能進一步通過師生對話、交流討論、實驗探究等方式激活、完善、發(fā)展思維，形成語文概念。在小學語文教學中，教師必須要深入思考怎樣將隱性的思維顯性化，將探究式學習落到實處，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為目的，促進綜合能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。本文深入分析了探究方法，并結(jié)合實際情況，提出合理的建議，為推動我國小學語文教學的發(fā)展進步以及對教育改革政策的全面落實，發(fā)揮積極的幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究式學習;方法途徑

一、重視探究方式，思維的培養(yǎng)

探究式學習是學習語文的重要方式，它需要在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷語文探究的過程，從而獲取語文知識、領(lǐng)悟語文思想、學習語文方法。落實到日常教學中，很多教師就是找齊實驗材料讓學生熱火朝天地做實驗，從而達到“積極體驗”的效果，最后將各組實驗結(jié)果匯總一下，便“引導”著學生們發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)里“既定的”語文規(guī)律，學習了語文知識。然而，很多實驗尤其是在需要控制的變量較多的實驗中，實驗結(jié)果并不一定能夠按照教師的 “既定路線”展開，對于這些“意外情況”，很多教師都不能帶著學生細致分析。一味地動手做而沒有思維參與的體驗并不是探究式學習。

二、重視視課本例題、習題的探究

任何一堂具有探究性質(zhì)的課堂教學都需要教師的精心研究與設(shè)計，課本中的例題與習題的探究更需如此.事實上，相當一部分的習題具有擴展語文教育功能的巨大價值，筆者在新一輪課改的教學實踐中對此也有深切的體會與認知：蘊含深厚語文本質(zhì)屬性的課本習題、例題都有待廣大師生的共同挖掘，引導學生對課本例題、習題進行探究往往能夠大大提升學生的探究能力。

三、應(yīng)重視變式訓練中的探究

在小學語文教學中，要注意對語文習題的有效運用。在練習語文習題時，要有效將探究式學習方法融入其中，從而讓小學生在做題的過程中，有效提高探究意識，養(yǎng)成良好的探究精神。一道好題往往能令學生的探究興趣倍增，因此，教師在課堂教學的實踐中應(yīng)注重學生的實際與題目水準的衡量與把握，引導學生在好題訓練中進行有意義的變式嘗試與練習，使學生在有計劃、有目的的變式訓練與探究中獲得“一題多變”的探究樂趣和成就感，學生良好的解題習慣也會在此過程中得到有意義的培養(yǎng)，探究式學習能力也會隨之得以提升。

四、搭建思維顯性化的腳手架

（一）階梯性呈現(xiàn)對話。思維是人腦的機能，是對外部現(xiàn)實的反映，語言則是表達思維的一個重要工具。課堂上，教師想要了解學生的思維，最簡單的方法自然就是對話。但針對“將思維顯性化”這一目標進行師生對話時，如遇研究對象比較抽象時，要注意對話時問題要階梯性呈現(xiàn)，防止出現(xiàn)學生無從說起的情況。

（二）提供直觀表達媒介。小學生的思維往往是跳躍性的，經(jīng)常超越常規(guī)思維程序，省略某些中間環(huán)節(jié)。盡管如此，任何思維都可以分為“出發(fā)知識、接通媒介、結(jié)論性知識”三個部分。所以，要想將隱性思維表達出來，就需要找到思維表達的媒介，如可以是語言、圖、文字、模型等，其中圖畫和模型因其直觀簡便的特點，在語文教學中具有一定優(yōu)勢。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，7～11歲的兒童思維已經(jīng)可以進行邏輯推理，但仍需要具體事物的支撐。所以，教師需要在這種通過語言不能直接表達思維的時候，為學生提供思維顯性化表達的媒介。這樣，學生便能將自己認為對小球施加的看不見的力畫出來，將自己對星體運動和晝夜交替關(guān)系的理解表現(xiàn)出來，從而使教師了解到學生的前概念，并針對這些前概念繼續(xù)進行課堂設(shè)計。

（三）理清思路，定格到點探究式學習常要做實驗，為了保證課堂效率，實驗通常將幾個連續(xù)過程整合。所以，學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄時，對于關(guān)鍵時間點的關(guān)注往往不夠，那么對于實驗現(xiàn)象的思考自然是混亂不清的，得出的結(jié)論就只能停留在觀察到的現(xiàn)象。不僅如此，匯報時也只會按照自己看到的先后過程進行整個實驗流程的描述，重點不夠突出，其他組的學生并不知道發(fā)言者說的是哪個階段，導致匯報與交流階段的效果甚微。若將實驗定格到每一個關(guān)鍵點，便能將學生的思路理清，從而利于學生表達自己的思維。

總之，探究式學習需要思維的參與，教師要想跟蹤學生的思維軌跡，就需要結(jié)合不同的教學情境，規(guī)劃對話語言，選擇思維表達的直觀媒介，幫助學生理清思路，并做到發(fā)揮學生的主體作用，適當放手留下一塊思維表達的空間。只有當學生的思維與行動同步發(fā)展，才能真正達到探究的目的，進而培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師與學生在新課程改革這一新的挑戰(zhàn)面前都應(yīng)積極面對且共同成長，學生學習方式的改變正是時代呼喚所產(chǎn)生的必然結(jié)果.充分利用課堂并在課堂教學中令學生充分開展探究是培養(yǎng)學生探究式學習過程中最關(guān)鍵、最根本的環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)為培養(yǎng)新一代探究型、創(chuàng)新型人才做出應(yīng)有的思考與改變。

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