“互聯網+”時代對小學教師領導力的影響研究

陳麟

摘 要：教師領導力是一種通過運用專業知識、人格魅力等形成的影響力。目前在國外對教師領導力的研究已經相對成熟，但是在國內對此研究還比較少。“互聯網+”時代有利于小學教師之間加強與外界交流，增強了家校聯系，有利于增強教師自身能力，有利于教師領導力的發揮。但也容易出現對學生發展程度把握不準確、影響與同伴交流等問題。現階段對教師領導力仍未有一個統一的界定，重視程度還沒有達到應有的高度，傳統的領導觀念仍占據主導地位。但在當前背景下，從事一線教學的教師的領導力越來越得到凸顯和重視。

關鍵詞：小學 領導力 互聯網+

“教師領導力”注重發揮教師的領導作用，通過教師的自我意識提升、合作的開展、能動性的調動等充分展示教師對學校整體發展的作用。發展教師領導力有利于提高教師的專業化水平，有利于教師工作效率地提升，有利于學校做出更加民主的決策和管理，也有利于學生民主思維的形成與發展。“互聯網+”背景對小學教師領導力提出了新的挑戰與機遇。

一、教師領導力的提出及其新進展

1.教師領導力的提出

教師領導力概念自20世紀80年代在美國興起。當時學校層面的管理者們逐漸意識到，教育改革要能夠真正地落到實處，發揮作用，就一定要教師參與進來。因而，教師領導成為學校改革創新的重要商討課題。在國外，與這一概念相關的文獻研究已經相對詳細豐富與成熟。1986年，美國出臺了《國家為教育21世紀的教師做準備》的研究報告，認為更加高效的教育質量的取得必定離不開一支與此相關的專業團隊的合作，這樣專業的教師團隊能夠在學校重建中起到積極向上的領頭作用，并且能夠幫助他們的同事們到達學術和教學教課的更高層級。^①此研究報告也被認為是對教師領導這一概念提出的最早表述。

2.教師領導力的定義

教師領導力是指教師憑借自己的專業知識、專業能力以及其自身所具備的人格魅力等因素相互作用、相互影響，形成對下級或者同級“被領導者”的一種影響力。教師領導力這一概念的表述沒有一個確切的界定，在其他文獻中有這樣的表述：教師領導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業權力以及所具有的諸如教師本身知識，能力，情感等因素的相互作用，形成對“被領導者”的一種綜合影響力。^②總而言之，教師領導力是一個合力，是一種運用了教師本身的知識力、情感力、能力、魅力等的綜合力。

3.國內外的研究現狀

雖然現在的教育趨勢逐漸傾向于鼓勵學校強化教師領導力，但到目前為止，關于提高教師領導力的理論框架及范式依舊沒有具體的定數，相關的研究也較為匱乏。而與國內相比，國外的研究就相對較為完整全面，并且從相應的研究中得出了一定的結論。時至今日，國內小學在提升教師領導力的過程當中面臨著不可忽視的實際問題。例如無法合理分配校園內的組織結構、領導者不愿“下放權力”，對“教師領導”這一概念沒有明確的界定、教師的參與度不高，缺少積極的合作等問題。我們不難看出，許多教師還是只局限于做好自己的本職工作，只有在講臺上，他們才是“領導”，并不考慮管理層面的問題，只是一味地服從領導者的指揮，按部就班的工作。教師群體之前也缺少深入的交流，骨干教師、教師中的“隱形領導”并不多見，關于如何正確提升教師領導力還缺少一個明晰的做法。而這些，正是我們亟待解決的問題。

二、“互聯網+”時代對小學教師領導力的影響

1.積極影響。

（1）互聯網利于教師領導同伴群體進行教育教學工作，加強同伴之間的互相聯系。

互聯網方便教師之間進行工作上的交流，進行智慧共享，教師一起分享教學成果、探究解決教育教學中的問題、一起參與課程的研究與開發，教師之間互相學習、互相影響，共同完成實際的教育教學研究工作。教師領導力就是在相互學習和相互指導中形成的。¹這樣不僅節省時間、空間，也拉近了教師同伴之間的距離。

此外，QQ、微信等一系列社交軟件成為教師日常交流的工具。教師之間的交流，不再局限于辦公室中面對面的交談或聚在一起開教研會議，學科組長發布教學任務或通知時不再需要口頭轉告。這樣，不在辦公室的教師也可隨時隨地接收學校上級領導的通知或同伴的消息，極其方便。

（2）互聯網增強了家校聯系，方便家長教師交流，有利于教師對家長教育孩子工作的引導。

小學階段，大部分學校不提供住宿，孩子放學后便回家，由家長照看、教育。通過社交軟件，家長和教師的聯系更加密切，家長將孩子的作業完成情況反映給教師，教師將孩子在學校的學習情況反饋給家長，雙方共同培養孩子，尋找教育孩子、解決問題的最優途徑。家長對教師指導的信服，對其工作的肯定和支持就是教師領導力增強的體現。

（3）教師可從網上尋找優秀資源，提升自身能力，從而樹立威信，增加威望，增強教師領導力。互聯網使優秀教師的影響、領導力更廣泛。

教師需要積累廣博的科學文化知識，豐富的專業知識，以便從容應對教學中出現的種種問題。網絡方便教師尋找優質的教學資源，也可以尋找課堂管理、班級管理的經驗或與其他有經驗的教師進行交流，從而提高自身的專業素養和能力，擴大自身對學生，對同事的影響，增強領導力，成為更優秀的教師。

2.消極影響。

（1）存在教師在辦公室利用網絡進行娛樂活動的現象，容易助長辦公室的不良風氣。

網上內容多姿多彩，比起工作內容相對有趣。部分教師難以抵制手機的誘惑，在課間休息時段玩手機，不備課，做與教學工作無關的事情。在他人辦公時，如果有某位教師用手機做娛樂活動，極有可能對其他正在辦公的教師帶來不良影響。這容易助長辦公室的不良風氣，不利于發揮教師領導力的正面作用。

（2）學生進行網上作業活動，教師無法看到學生完成作業的過程，無法掌控其學習行為，對學生的領導力下降。

互聯網時代下，各種輔助學習的軟件層出不窮。例如，學生可以利用拍照搜題的軟件，處理自己不會的題目，可是沒有教師和家長的監督，學生會“偷懶”，可能會出現每一道題直接拍照搜題的情況，長此以往將影響其學習。不少教師喜歡留網上作業，這雖然是一個新興的作業途徑，但是有利也有弊，教師無從檢測學生的完成過程，得到的一般都是最終答案。

（3）教師對網上的教學資源運用不合理，不利于提升教學能力，也無法提高自身影響和領導力。教師之間的合作行為也有所減少。

網上資料雖然全面，獲得資源輕而易舉，為教師節省了許多麻煩，但是不少教師因此放棄了備課過程，直接用網上的PPT或資料來講，這樣不利于提升自己的教學能力，可能使自身的教學能力減弱，無法為教師同事提供學習的榜樣。以前教案的準備需要在學科組長的領導下，全體教師分工準備，現在大家都各自從網上下載現成的文件，在教學備課方面的合作、交流減少。

（4）年長的、對上網操作不熟悉、能力不強的教師有可能跟不上時代的潮流或被淘汰，無法發揮自身領導力。

三、教師領導力缺失的原因分析

1.教師對于教師領導力的概念理解不清晰

根據資料調查顯示，許多教師認為教師領導力更加偏向于傳統意義上的“領導力”，即特定的人群，對具體的決策改革等做出決定，并且鼓舞士氣。這種概念并未深入把握教師領導力，只是流于字面。國外相關的研究學者認為，對教師領導力的理解至今已發展到了第四個層次——教師對班級課堂教學的自主領導。這種理解是由淺入深，隨著理解的深入，對于教師發展教師領導力的要求也是更上一層樓的。

2.教師本身對于領導力重視程度不高

鑒于我國當下仍存在著以應試為主導的教學風氣，許多教師更加側重對于自身教學能力的培養以幫助學生更好地掌握知識點和嫻熟地運用答題方法，從而忽視了對自身領導能力的培養。許多家長也存在著這樣的觀點：“老師只要能讓我的孩子在考試中取得好的成績，這才是對于老師自身能力的最好體現。”這樣教師難免以教學能力的高低作為自身專業素養和綜合素質評價的重要標準，忽視了對于領導力的要求。

3.學校中英雄式領導仍占領主要作用

在傳統觀念影響下，通常認為領導就應該是特定的人群來擔任此專職工作。并且，人們也習慣于將厚望寄予某位英雄式的領導人物身上，所以，一般在學校中，常見現象是校長或者教導主任等人擁有很大一部分權力，許多教師的權力非常有限。這導致了許多教師在參與決策的方面顯得不那么積極，缺少了一份歸屬感。

四、總結與未來展望

互聯網技術的進步對于人們生產和生活的影響是不言而喻的，它作為當前時代的大背景和大環境對各行各業都產生了巨大的影響力，在學校教育方面也不例外。隨著我國小學基礎教育課程改革的深入，教育者正面臨著“互聯網+”和學校改進的雙重考驗和大量問題。小學教師在這些難題里的重要地位正日益凸顯，并對一線的教育起著核心的影響和作用。因此，小學教師領導力正逐漸被重視和關注。越來越多的學校開始鼓勵教師在教學和組織的層面上主動承擔更多的領導責任。然而，在傳統的學校等級觀念的影響下，許多小學教師并沒有意識到教師領導力的重要性，仍然將自身視作被領導的對象，而不是領導者。直至今日，小學教師們參與學校的決策的機會還是相對較少，沒能發揮出在“互聯網+”背景下推動學校改革和發展中的重要作用。

學校教育是相當復雜的一個系統工程，小學教育更是其中至為重要的一環，它的發展必然離不開小學教師領導力的發展。這需要小學學校的理念引導和機制保障。還要求教師必須結合實際，深入發掘和發揮自己的領導潛能，注重個人能力素養的提升，積極培養自身的領導心態，增強責任意識。