小學語文教學讀寫結合模式的探討

摘?要：小學語文教學需要不斷創新，從教學理念到教學方法，都要不斷注入新的血液。讀寫結合作為一種有效的教學模式，在其實施的過程中，教師應該進行合理的創新和優化，最大限度發揮出讀寫結合模式的價值和作用。另外，小學語文教師還應該將學生視為教學主體，凸顯學生的學習主體性以及價值，借助讀寫結合教學模式，提高小學生語文閱讀與寫作能力，并為小學生綜合能力發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

閱讀和寫作是相互聯系、不可分割的，小學語文教學中教師應該將閱讀與寫作進行有機整合，以科學的讀寫方式，強化學生的綜合語文素養，同時提升語文閱讀、寫作教學趣味性，激發學生學習興趣，從而促使學生自主學習，為小學生語文學習能力發展奠定基礎。另外，小學語文教師還要從語文教材入手，挖掘教材的內容，這樣才能夠真正發揮出小學語文教育的價值和作用。

一、 小學語文讀寫結合教學策略實施的重要意義

將讀與寫進行并列培養教學，可以明顯提高教育對象在閱讀方面的水平，教育對象在小學階段，閱讀水平處于何種層次對其形成較為理想的思維能力具有十分顯著的影響效果，因此教育工作者更傾向于從閱讀訓練中實現對教育對象整體學科能力的錘煉。此外，寫作可以考察教育對象對學科知識的運用水平，通過合理駕馭文字、語法等知識來表達自己內心的真實主張，從文學角度抒發個性化的思想，是文學更高層次素養的綜合呈現。

將閱讀與寫作整合教學，不僅可以有效融合二者之間的差異化特征，使學科兩個重要技能能夠相互借鑒與轉化，還可以打破讀與寫的固有界限，讓教育客體從不同角度接近語文本身，加強讀寫之間相互作用的力度。讀和寫本是學科中相互影響又相互促進的兩項重要技能，教育對象起初并不會對二者形成較為明確的意識，或者建立與學科能力發展相適應的目標，但作為一線教育人員，需引導學生正確認識讀寫結合的重要意義，有效利用兩種能力的互相轉化特點，輔助教育對象成功實現從多種途徑接近學科核心的效果。

無論是讀還是寫，都不是一蹴而就能夠形成的能力，因此教育工作者需在日常教學環節中不斷滲透對讀寫能力的培養和訓練工作，讓受教育者能夠不斷接受到更科學和有計劃的能力訓練，通過日積月累的閱讀訓練，學生便會形成較為扎實的知識積淀，一旦需要從某一主題切入進行寫作練習時，便可以運用日常積累素材開展更高水平的寫作，體現出受教育者的學科核心寫作能力。學生不停積累各方面的素材和經驗，可以幫助其在日后接受不同主題的寫作訓練時，均可以做到言之有物，切實以素材為基礎進行情感與主張的表達。

二、 讀寫結合在小學語文教學中的應用策略

從讀寫結合的特點和意義入手，可以強化語文教學質量和效率，小學階段是培養小學生語文學習興趣，奠定語文基礎的關鍵時期，因此小學語文教師充分發揮讀寫結合的優勢，徹底落實和實施讀寫結合策略。

（一）以讀帶寫，深入挖掘教材

教材是凝聚了學科經典內容、經過科學教育規劃的集成范本，因此教師完全可優先依仗教材內容開展學科階段內容的訓練，借助教材獨特的價值推動受教育者開展能力訓練。例如開展《草原》閱讀時，文中出現了很多帶有地域特色的句子和詞匯，對此教師可以引導教育對象將具有代表性的經典詞句進行集中抄錄，并加強記憶，從而形成較為明晰的詞匯儲備，這樣便實現了閱讀層面的訓練意義。此后，在受教育者可以熟練掌握并運用這些詞句時，便可以開展相應主題的寫作練習了。在開展《絲綢之路》部分教學時，教師可以選擇更為靈活和接近學生興趣傾向的方式，帶領學生介入作品，讓學生成為文中不同的人物進行交流，體會情感和當時的文化，掌握合理表達的方式，在實現熟練記憶和運用詞匯時，便表示寫作能力初步形成。此外，古詩詞重在意境的呈現和表達，教師在開展古詩詞部分教學時，可通過熟讀背誦方式讓受教育者對詩詞的意境進行切身感受，以詞句為切入點快速提升學生的文化底蘊，以更為凝練的方式提升學生的感知與寫作能力。再如開展《桂林山水》閱讀教學時，教師首先可引領學生總結和感受作者對美景的描述順序與手法，在進行技巧訓練后，便可鼓勵學生嘗試自行描繪一處景色，這樣便實現將閱讀與寫作的整合教學，以閱讀促進和帶動寫作的發展，從而形成更為扎實和成熟的寫作能力。

（二）以寫帶讀，進行模仿練習

處于小學階段的學生對教材內容的整體把握和感知能力還未達到理想水平，因此與其過分強調閱讀過程，著力幫助學生提高閱讀中的收獲，不如從另一角度進行磨煉和提升，通過寫作反向促進獲取閱讀成果，形成理想的學科教學。寫作對閱讀的反向促進作用，可以通過仿照經典文章寫作的方式來實現，鼓勵學生運用自己的語言對經典文章的部分章節進行仿寫，從而更為接近作者的表達方式。如進行《雪地里的小畫家》部分內容的講授時，教師可以從調動學生生活經歷入手，讓學生從自己的角度描述雪后的情景，學生運用自己的語言，從自己的情感和思維出發，描述與課文相同的主題，這樣學生便形成與作者相似的經驗感受，從而更進一步接近文章的主旨，實現對作品更深層次的把握。再如《四季》的講解，教師可訓練教育對象仿照文中的句式進行仿寫，通過對關鍵詞的替換來造句，由點到面理解整篇文章。又如《丑小鴨》一文，文章本身的內容便契合學生的興趣傾向，因此教師更能夠通過鼓勵學生仿寫來揣摩作者寫作的順序和技巧，讓學生運用想象力和表達技巧，通過各種恰當的修辭手法進行再創作，這樣不但可以全面掌握課文的結構、主旨等要素，還能依據標準的寫作方式來實現自我創作，從而雙向提高閱讀與寫作技能。

（三）讀寫結合，豐富知識內容

讀與寫是語文學科兩個不同角度的能力訓練，但其內在又存在相當程度的關聯性，因此教師應明確二者的相互作用效果，通過閱讀為學生實現日常素材的積累，讓學生明確正確的遣詞造句方式和敘事技巧，而在寫作的練習中也最大限度回憶和運用日常積淀，作為不可或缺的寫作素材為文章創作添磚加瓦。從當前的教育效果來看，閱讀練習僅僅停留在既定的范圍和內容，未實現更廣泛的聯系和延展，這樣便拘囿了受教育者的思維和想象，無法真正自由地抒發和呈現個人主張，對生活的聯系程度不高，因此也很難形成具有真情實感的優秀作品。如在開展《北京的春節》教學時，除了介紹文中的既定內容外，教師還可以進行相關內容的延展，同時對比列出其他地域春節的特點，從而引導學生了解更多地域文化，實現知識和眼界的拓展。此外，教師若想實現較高水平的寫作訓練，可先布置學生進行一般水平的寫作練習，如寫日記等，教師針對學生日記寫作的技巧進行指導，長期訓練后便更容易實現寫作能力的提升。教師提倡課內課外雙向訓練機制，在課堂有限的時間內督促學生仿寫例文，課外盡量拓展閱讀范圍，多讀多寫，尤其注意總結和記錄較有文學色彩和特征的句子、表達方式等，不但要會背誦默寫，還能熟練應用，將學科經典的技巧內化為學生個體的能力，這樣便實現了讀寫結合的最優效果。

（四）意識培養，落實讀寫策略

只有教師方面提高對讀和寫的重視程度，還不能真正實現訓練效果的最大化，受教育者在訓練中對效果的實現有著不可忽視的作用，因此若想完美實現教學預期，便需在教育客體中強調和提高對此方面的重視和有意練習。一方面教師需在日常側重創造更多讀寫結合訓練的機會，為學生營造更為自由和適宜的練習環境，讓學生能夠在更加適宜的環境下開展閱讀與寫作的嘗試和體驗，最終實現學科能力訓練的預期效果。例如教師可適當迎合教育客體的興趣傾向，選擇其普遍樂于接受的文章題材進行深入閱讀，并在規范的閱讀規劃下表達真實的感受，形成書面的感悟文章，以閱讀體驗形成寫作內容。這種訓練方式不僅能夠有效幫助學生拓展知識領域與閱讀范圍，還能在學生中建立較為鞏固的讀寫結合意識，讓學生認識到通過這樣的訓練方式可以幫助其實現規劃層次的提升，在學科訓練范圍內嘗試無限接近核心內涵，從而進一步把握學科的精髓，最終將精髓內化為個人的素養，并體現在理解能力和寫作水平的諸多方面。

（五）重視日記，養成良好習慣

小學階段的學生對于高難度的寫作技巧掌握程度不高，這是十分普遍的現象，在此階段，教師只需通過較為日常的方式開展閱讀與寫作訓練，便可以形成較好的能力積淀。日記是較為簡單的寫作體裁，主要記錄日常發生的點滴瑣事，或者學生印象深刻的片段，因此日記的寫作對于小學階段的學生來說，寫作內容是較為容易選擇的。其次學生可以通過一般內容的記敘，運用到所學的敘事技巧和詞匯，鼓勵學生在簡單的形式下，施展更多學科的核心技能。日記不但可以記錄生活片段，還是學生心理小世界的真實濃縮。學生通過總結所見所感，形成文字描述，更為真切地反應內心想法，是學生寫作訓練較為實用的方式。如在《黃山奇松》教學后，教師可與學生共同總結出文中描述景象較為經典的例句和手法，之后可布置給學生寫作任務，可運用文中的句式和描述手法，寫出另一處景象。學生在之前的閱讀和總結中，已經大致把握了描述的技巧和方式，在進行后續個性化寫作時，便能夠有據可依，在既定詞匯和描述手法的基礎上進行再創造，融入自己個性化的語言特點，完成寫作訓練。

三、 結語

小學語文教學要將學生能力培養作為基本目標，要將學生綜合語文能力發展作為根本教學任務。小學語文教師要充分結合讀寫結合教學模式，提高小學語文教學趣味性，激發小學生學習積極性，使學生能夠具備自主學習意識，進而能夠主動去研究問題、解決問題在這個過程中實現自身的小學語文綜合能力。

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作者簡介：

葉明德，福建省廈門市，廈門市同安區田洋小學。