淺析小學語文閱讀教學中的審美教育

張天琦

摘 要：小學語文閱讀教學中的審美教育，是發揮語文人文性特征的重要體現。文章將闡述小學語文閱讀教學審美能力培養的現狀，并在此基礎上提出在具體教學過程中創設情境、合作探究、與文本對話、發揮學生主觀能動性四個實施對策。

關鍵詞：語文閱讀;審美教學;現狀;對策

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-30 文章編號：1674-120X（2020）03-0054-01

一、小學語文閱讀教學中審美能力培養現狀

尚待厘清解決的問題主要包括以下幾個方面：首先，在應試教育體制下，語文教學形式刻板僵化，學校和家長更加關心的是學生的分數與排名，這在某種層面上是一種功利性、虛偽性的教學。教師在日常上課過程中更注重的是語文學科的工具性，而人文性功能日漸缺失。其次，教師的教學傳統思維和審美能力沒有做到與時俱進。我國學科育人的培養目標從強調“雙基”到優化版的“三維目標”再遞進到升級版的“學科核心素養理念”?？v觀其發展歷程，可以看出我國的教育理念隨著時代的發展是不斷進階和深化的。但是許多教師現在仍然受到“雙基”思想根深蒂固的影響，過度強調知識與技能的學習，而忽略了學生用自身情感去理解體悟的部分，從而很難培育學生的審美鑒賞能力。再次，語文課程標準對閱讀審美教學的部分陳述過于宏觀，沒有做到對具體的實施內容進行清晰闡述，即便有教師意識到培養學生審美鑒賞能力的重要性，但因為受整體大環境的影響，審美教學內容也呈現零散性、無序性，這很難做到科學有效的貫徹落實。

二、小學語文課堂閱讀審美教學對策探究

（一）創設品讀情境，培養主體意識，體會美

教師應該在保證教學目標完成的基礎上，追求藝術性的建構，需要以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學理念來培養學生的審美感受力，以達醍醐灌頂之效。在創設教學情境時，教師應該根據不同的文章題材，靈活運用各種教學方法。要善于激活學生大腦皮層的表象，啟發他們身臨其境進行想象。

例如，在教學《小池》時，可以采用配樂朗誦，并且加入動態的泉水聲或者琵琶配樂，營造一種和諧靜謐的環境，給學生充分的審美體驗，滿足他們對美的需求。在靜態和動態的有機結合下，襯托出小池獨特的魅力。在發達的多媒體時代，創設情境的方法有很多，可以借助網絡的力量來幫助學生回憶、感受情境，激發他們體會美的能力。

（二）合作探究，捕捉細節，理解美

培養學生的審美理解能力是一個潛移默化的過程，教師應積極踐行讓生生交流的教學方式，讓學生們在所學文本的交流與討論中受到啟發。大家在發表個人的見解與感悟時，可以為旁聽者提供靈感，從而以更發散的思維角度來欣賞審視文本內容。再靈活遷移到個人的生活體驗中，進而在思想上得到升華以提高審美能力，這樣循環往復的教學流程會收獲到意想不到的效果。

（三）與文本對話，激蕩情感，欣賞美

“對話”的方式可以使彼此的精神和心靈得到最大程度的慰藉，它所提倡的是共情交流，并且可以積極調動學生的主動性。提高學生審美能力是一種內化情感、不斷體驗和感悟的過程。所以，在教學過程中，我們可以采用多重對話的方式，引導其在課堂中進行師生對話、讀者與文本的對話等，通過交流與碰撞激蕩學生的思想感情，增強其對文本所蘊含的美的理解來打造富有美感的課堂。

（四）發揮學生主觀能動性，想象美

在培養學生審美能力的過程中，我們的最終目的是要培養學生的審美創造力。它好比源頭活水，會給學生源源不斷的能量來促進其審美能力的提高。教師應該讓學生發揮發散思維，對腦中碎片化的信息進行整合，將平面化的知識通過觸景生情、遷移體會的方式在腦海中建構立體網絡，形成全面深刻性的認識，以便于更好地感知文本。

例如，在《詠柳》一詩的教學中，教師不應直接向學生們呈現出柳樹的形象，而應該引導學生根據詩詞去想象他們心中獨一無二的柳樹。并可以通過語言、圖畫等形式表達出來，展示時我們會發現每個學生都會呈現出屬于自己的個性特征，這便是想象創造的魅力。

對學生審美能力的培養不可能一蹴而就，在小學語文閱讀教學階段，重點是啟蒙學生對美的感悟與認知。教師通過“春風化雨”的方式可有效促進學生審美能力的提高，也有利于促進學生的語文素養得到綜合全面的發展。

參考文獻：

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[2]陳美貞.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2018（4）：42.