基于元認知發展的初中英語自主學習策略指導分析

摘?要：元認知是學生的一項重要的學習認知能力，隨著信息技術和互聯網等自媒體的飛速發展，初中英語教師需要構建以學習者為中心的英語教學策略，聚焦學生元認知能力的發展，幫助他們發展自主學習能力，形成個性化的英語學習策略。

關鍵詞：元認知;初中英語;自主學習;以學習為中心

一、 引言

元認知可以簡單地定義為對“認知的認知”，是學生的一種重要的學習認知能力。美國心理學家、教育學家布魯納說過：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”基于元認知發展的初中英語自主學習能力指學生在學習過程中能夠自我操控，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。筆者在多年的初中英語教學中發現，優生往往都具有較強的元認知能力，他們掌握了一些好的記憶方法和應試技能。他們懂得如何支配自己的時間，學習充滿了自覺性、主動性和超前性，在遇到困難時不退縮，懂得如何調適自己，從而有效地解決問題，形成了一定的良性循環。從元認知角度來看，這些學生充分發揮了作為“學習者”的潛能，并在教師的策略指導下進一步優化自主學習策略，提升自主學習能力。因此，在新課標關注核心素養的背景下，初中英語教師要聚焦學生元知認能力發展，踐行“以學習者為中心”的教學理念，培養學生自主學習能力，通過英語學習策略指導，幫助學生形成個性化的英語學習之道。

二、 培養學生英語學習習慣，激發英語學習趣味

初中階段是培養學生英語學習習慣的黃金時期，一是他們具有相當大的可塑性，他們接受能力和學習能力較強，對英語具有較強的好奇心和新鮮感;二是英語學習本身還處于相對簡單的階段，無論是詞匯、句法或對話，還是一般的聽說讀看寫技能，他們還能從容應對。但作為教師來說，要趁早培養學生的元認知能力，激發他們的自主學習和獨立學習欲望，進而構建一個以“學生自主學習”為中心的教學狀態。這既是挖掘學生語言學習潛能的重要時期，也是培養他們英語學習主動性，形成個性化英語學習的策略之源。具體來說，有以下三點：一是“課堂聽”的習慣。英語對于中國學生來說是外語，它屬于印歐語系，是表音文字，和漢語的表意文字存在著較大差別。因此，英語的發音、書寫和朗讀等需要教師在課堂上手把手教，逐一過關檢測，以正視聽，從英語學習源頭上為學生把關。二是“課后練”的習慣。英語課后練不只是默寫、檢測，更是一種語言實踐活動，初中英語教師可以創造性運用教材，讓學生課后進行英語書法練習、編英語對話、猜英語謎語等活動，將課上語言學習和課后運用相結合，培養學生語言學習興趣。三是“學中思”的習慣。教師要傾聽學生英語學習的感想，并結合他們的聽、說、讀、看和寫等表現出來的問題進行策略指導，激發他們邊學邊思的潛力，從而探索出適合自身英語學習的秘籍。

在平時的教學中，筆者經常收集學生感興趣的內容作為教學設計活動的素材。如根據課堂內容創設一些現實生活中的“打電話”“購物”“旅游”“點餐”等對話情境，讓學生進行交流、表演。當學生發現自己所學的知識與生活息息相關、有用武之地的時候，就會產生極大的興趣。仁愛英語八年級Unit 2 Topic 3 Section B中1a是一個打電話對話，筆者是這樣設計的：給學生列出打電話的常用句型（1. Hello， this is ×× speaking. 2. Hello！ Could I speak to ××？ 3. I'm sorry， he's not here now. 4. Can I leave/take a message？ 5. Well， I will give him the news.）學生操練熟悉了這五個常用句型后，筆者就讓他們分組討論并編成對話，由組內先進行對話，再從每組中叫三個學生分角色上臺表演，學生表現異常活躍，都爭著上臺表演。其他學生則邊聽邊作筆記，同時要求他們要努力聽出臺上同學的錯識并試著糾正，這樣既提高了他們的聽力又讓他們識記對話的內容，整堂課的效果不言而喻。

三、 幫助學生確立學習目標，制定自主學習計劃

每個學生都要有自己的個性化學習計劃和目標，然后在教師的指導下形成自己的英語學習策略。學習理論也認為，學習目標的確立是一種促進學生自主學習的元認知策略。為此，教師要和學生結成師生共同體，并幫助他們制訂適合自己的學習計劃。一般來說，成績好的學生往往學習的動力十足，但教師也要幫助其制訂計劃，如從聽說讀看寫五個方面細化目標要求，督促其將“學習英語”轉化成“應用英語”，從而培養他們樹立更加長遠的目標。對于中等生來說，教師要和他們一道制訂有一定挑戰性和可行性的計劃。對于暫時落后的學生，教師一定要發揮他們智力和非智力因素的雙重作用，并以“小步子慢跑”的策略，幫助他們實現目標，找到英語學習的良策。教師在幫助學生制定目標時，一定要貫徹“以學習者為中心”的思想，切不可一把尺子齊步走，而是要多把尺子多步走，讓學生在自主學習計劃的制訂和實現中漸入佳境。

就教師而言，要根據英語學習規律和學生認知規律來設計教學方法，制定教學目標，促進教學效果的優化。當然，教師也要創新教學策略，促使學生學會學習。例如，在詞匯教學中，有些教師往往習慣性采用“跟讀—拼讀—自讀”的方式進行，其實，教師也可以讓學生采用查字典、模仿發音、對口型等方式進行單詞讀記，這樣可以更好地開啟部分學生沉睡的語言學習潛能，攻克英語詞匯記憶的難關。再如，教師在教一些多音節長單詞時，可以“夸張地讀”“慢慢地寫”，激發學生的視覺記憶，如classroom（classroom），housework（housework），homeless（homeless），學生只有左右腦同時并用，以學習者和體驗者的角色完成“讀—拼—寫”這一思維旅程，才會慢慢形成自主學習單詞的策略，實現自己的學習目標。

四、 營造和諧的課堂氣氛，讓學生以學為樂

恐懼是語言學習的天敵，要想培養學生的自主學習策略，就要放手讓學生敢說、樂聽、喜看、愿寫和悅讀。只有松開學生學習的壓力棒，學生才能輕裝上陣，盡顯自己的語言學習優勢。為此，教師要盡量避免非對即錯的英語評價觀，努力營造和諧的課堂氣氛，讓學生在學習中感到快樂，得到肯定，從而為自主學習賦能。美國人本主義心理學家、教育家羅杰斯說過：“成功的教育取決于對師生關系的真誠理解和信任，取決于和諧安全的課堂氛圍。”建立親密和諧的師生關系，有利于增強學生的勇氣和信心。因此在平常課堂活動中，筆者常引導學生采取體驗、實踐、討論和合作等形式，以發展他們聽說讀看寫五個方面的綜合語言技能。

在教學仁愛英語八年級Unit 6 Topic 2 Section C時，筆者就設計了猜測課文內容的游戲作為導入，培養他們主動聽、積極說的課堂氛圍，取得了良好的效果。教學片段如下：T： It's the first time for Darren to visit China. Now he may have some problems during the trip in China. Could you guess what his problems are？ S1： He can't speak our Chinese language. S2： He couldn't get in touch with his friends. S3： He has not enough money to do something important. S4： He was lost and can't find his way home.學生們一邊聽、一邊說，同時因競猜游戲的氣氛，他們在聽說中不斷思考，從而激活了英語學習樂趣，直至最終有學生猜出Darren所遇到的問題，導入了文本教學。可見，初中英語教師在英語教學時，要營造適當的游戲情境或問題情境，讓學生基于情境中的問題進行角色扮演，從而融聽說讀看寫于情境活動中。學生只有在情境中才是真正的語言學習者和運用者，才能充分享受“以學習者為中心”的英語課堂。

五、 加強元認知策略運用，培養英語善學者

有效運用元認知策略有助于學生改進英語學習方法，總結英語學習規律，從而成為英語語言的建構者和善學者。課前預習就是一種很好的自主學習策略，筆者在教學仁愛英語七年級Unit 6 Topic 3時，有意識地以小組為單位將學生分成六組，布置他們做一份調查報告，內容是討論如何遵守交通規則。學生課后通過收集數據、校園采訪、指出原因、提出建議等環節，完成了一份份調查報告，從而培養了自主學習英語的能力和習慣。在小組匯報時筆者發現，每組的匯報都有精彩之處，有的同學還借用了課文中或詞匯表中還沒學到的詞匯和句型，從而為調查報告加分添色。可見，學生在課前預習中充分發揮了自己作為學習者的潛能，從而逐漸成為英語語言的善學者。

六、 結語

總之，學習能力是學生英語學科素養的發展條件，初中英語教師要基于學生立場，聚焦學生元認知能力的發展，加強策略指導，幫助他們找到自己的英語學習之道，進而培養他們的英語學習興趣。同時，教師也要轉變自身教學觀念，從“如何教學”轉向“如何導學”，幫助學生尋找正確的學習方法，挖掘自主學習潛能，樹立英語學習的自信心。

參考文獻：

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[2]王芳.如何有效運用元認知策略培養學生自主學習英語的能力[J].校園英語，2018（11）.

[3]李夢瑩.試論“元認知”視域下初中生英語自主學習能力的培養[J].英語畫刊，2018（6）.

作者簡介：

黃玉嬌，福建省福州市，福州市長樂區鶴上中學。