淺談小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)

姚敬東

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)教育，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式存在不能全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的問題。嘗試引入基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)方式，上課的開始通過創(chuàng)造新鮮感把學(xué)生的注意力引入到整堂課的學(xué)習(xí)中，設(shè)立有趣問題以及設(shè)計(jì)趣味游戲作為實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂、設(shè)立師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)建興趣活動(dòng)的趣味教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);創(chuàng)新思維;新鮮感;互動(dòng)

一、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入

7到14歲的小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)尚處于發(fā)育初期，心性不定，不能對(duì)自己的行為、語言、思維、注意力很好的控制，好玩愛動(dòng)是他們的天性。從上課開始教師走上講臺(tái)的那一刻，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力都會(huì)開始集中在老師的身上，所以在上課開始的5-10分鐘，應(yīng)該是學(xué)生集中注意力的“黃金時(shí)期”。因此，教師要充分利用好課堂開始的這幾分鐘，可以在上課之前準(zhǔn)備一下與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，開發(fā)他們的動(dòng)腦創(chuàng)新思維，達(dá)到良好的課堂效果。

（二）趣味問題的設(shè)立

為了學(xué)生更加深入感知課文，教師可以在教學(xué)中提出趣味性問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，對(duì)于人教版四年級(jí)課文《好漢查理》一文，老師可以設(shè)置提出“查理看起來是個(gè)調(diào)皮、愛搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個(gè)好漢呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確地把握課文的中心。教師設(shè)置的問題要緊扣文章的同時(shí)也要達(dá)到有趣味能讓學(xué)生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設(shè)計(jì)

小學(xué)課文大多生動(dòng)有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事?lián)诫s在其中。這些生動(dòng)有趣的課文都有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力，因此可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學(xué)中，可以提出讓學(xué)生分角色去扮故事中人物，讓學(xué)生可發(fā)性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會(huì)怎么做、從角色中得到了那些啟發(fā)”等等問題，讓學(xué)生在理解文章主旨的同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

二、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要實(shí)施好創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入、趣味問題的設(shè)立、趣味游戲的設(shè)計(jì)策略，能起到積極的指引作用，并且能發(fā)揮出趣味教學(xué)的最大作用。但在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應(yīng)該如何實(shí)施還應(yīng)該有具體的應(yīng)對(duì)方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，促進(jìn)趣味融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維要兩抓手，一是通過實(shí)施策略外部激發(fā)，二是應(yīng)用具體方法內(nèi)部挖掘。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要真正把學(xué)生當(dāng)做有著內(nèi)在規(guī)律卻又獨(dú)具個(gè)性特征的完整生命個(gè)體。根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強(qiáng)的好勝心等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以把啟發(fā)式教學(xué)法與趣味教學(xué)法結(jié)合并用，拋出一些簡單有趣、有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生自主思考或者與團(tuán)隊(duì)合作探究，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生擁有探求真知的趣味感，從而在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中享受求知的快樂。教師要注意，設(shè)計(jì)的活動(dòng)、問題的都不能超出孩子對(duì)事物的認(rèn)知范圍，也不能脫離實(shí)際生活，真正讓孩子們體會(huì)到“動(dòng)一動(dòng)腦就能收獲勝利的果實(shí)”的樂趣。以三年級(jí)下冊(cè)教材《畫楊桃》教學(xué)為例：教師課前準(zhǔn)備一個(gè)楊桃，上課開時(shí)教師拿出楊桃問同學(xué)們：“今天，我們教室又來了位新同學(xué)，它是誰？”同學(xué)們異口同聲：“楊桃”（創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入策略）教師：“對(duì)，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就與它有關(guān)，同學(xué)們看見課文題目想知道什么嗎？”學(xué)生1：“我想知道楊桃誰畫的？”學(xué)生2：“我想知道畫楊桃的人是什么樣的人？”學(xué)生3：“我想知道作者在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么故事？”教師：“我們一起齊讀課文，現(xiàn)在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問題的答案？”在小學(xué)語文教學(xué)中教師是從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并且通過對(duì)課文內(nèi)容的各種猜想，使學(xué)生帶著疑問閱讀課文，自主找出問題答案。這種引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己尋找答案，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）老師與學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以設(shè)立自由式教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中融入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。一方面可以利用設(shè)立游戲的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過互動(dòng)游戲拉近師生之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣興學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將很難得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開展應(yīng)用趣味教學(xué)法教學(xué)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中趣味教學(xué)法完美運(yùn)用不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成，并且對(duì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的影響。真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂在其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張改勝.創(chuàng)新思維趣味教學(xué)案例兩則[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（14）：42.