淺談如何提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果

牛君毅

摘 要：在以往的小學(xué)教育中，科學(xué)課程面臨的局面一直比較尷尬，部分教師對(duì)該學(xué)科的定位感到模糊，不像數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣清晰。其實(shí)，小學(xué)科學(xué)課程的目的是教給學(xué)生一些科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想意識(shí)，促使他們能夠從科學(xué)的角度來(lái)看待自身、社會(huì)乃至這個(gè)世界。有的接受過高等教育的人無(wú)法擺脫封建迷信的影響，缺乏的其實(shí)就是科學(xué)精神。明白了這些，教師就不會(huì)覺得小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)過于模糊了。本文即從營(yíng)造生活情境、創(chuàng)新教學(xué)方式和培養(yǎng)問題意識(shí)等三個(gè)角度，對(duì)如何提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)教學(xué)一直面臨著一些難點(diǎn)。敢于質(zhì)疑、能夠發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生具備科學(xué)精神的重要表現(xiàn)之一，但是在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生思維不完善，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，提出的問題往往不著邊際;還有的學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃纫蛩氐挠绊懀瑳]有足夠的主動(dòng)精神，總是被動(dòng)等待教師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。以上因素對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神無(wú)疑都是非常不利的。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)目的，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，努力激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，讓他們真正沉浸到科學(xué)知識(shí)中去。

一、營(yíng)造生活情境

很多小學(xué)生的夢(mèng)想是成為一名科學(xué)家，在他們眼中科學(xué)是很深?yuàn)W、很復(fù)雜的事情。其實(shí)，科學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，無(wú)所不在。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)顯得興趣不足，一方面是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容與學(xué)生想象中的不太一樣，似乎“太簡(jiǎn)單”了;另一方面，則在于教師沒有幫助學(xué)生將這些“簡(jiǎn)單”的知識(shí)與他們的生活體驗(yàn)間建立起緊密的聯(lián)系。與意愿不符，又不清楚在生活中的應(yīng)用，自然也就很難產(chǎn)生足夠的興趣。其實(shí)教材已經(jīng)考慮到了這些問題，教師要做的是將教材充分利用起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的生活情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“做大自然的孩子”。在很多城市的小學(xué)，有的教師覺得學(xué)生生活在城市的水泥森林中，對(duì)大自然沒什么深刻印象，教學(xué)中會(huì)通過多媒體設(shè)備來(lái)播放一些有關(guān)野外景色的紀(jì)錄片。這種做法沒什么問題，但學(xué)生身邊其實(shí)也是有自然因素的。比如學(xué)校周邊的公園或城市動(dòng)物園，都可以視為一個(gè)小型的“自然公園”。如果教師能夠?qū)⑦@些場(chǎng)所充分利用起來(lái)，比如引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)的圖片、視頻或帶領(lǐng)學(xué)生直接去體驗(yàn)，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻，從而建立起教材內(nèi)容與自身生活環(huán)境之間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的生活狀態(tài)也在變化。當(dāng)代很多小學(xué)生接觸過手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，深受信息化時(shí)代的洗禮，他們接收到的信息量是很多成年人所難以想象的。問題是，有的教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)方式?jīng)]有脫離以往的窠臼，比較單一，重復(fù)度很高，極易造成學(xué)生的“審美疲勞”，影響到學(xué)生科學(xué)意識(shí)的形成。特別是在小學(xué)低段，決定著學(xué)生今后是否能夠萌發(fā)出強(qiáng)烈的科學(xué)探索精神，教師必須想辦法創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更充分地參與到科學(xué)課程學(xué)習(xí)中去。

上文提到的多媒體設(shè)備教學(xué)或帶領(lǐng)學(xué)生去公園等校外場(chǎng)所游玩體驗(yàn)就屬于教學(xué)方式的創(chuàng)新。但是，多媒體教學(xué)形式其實(shí)早已出現(xiàn);校外體驗(yàn)也已經(jīng)成了很多學(xué)科教師慣用的教學(xué)方式。換句話說(shuō)，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都不再新鮮。這時(shí)，教師就要注意從學(xué)生那里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。比如通過溝通交流了解學(xué)生的日常生活，掌握其興趣愛好，將教學(xué)方式與他們熟悉和喜愛的娛樂方式結(jié)合在一起，制作一個(gè)動(dòng)畫教學(xué)短片;或者直接征求學(xué)生的意見，大致介紹下一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式提出意見。

三、培養(yǎng)問題意識(shí)

質(zhì)疑是學(xué)生具備科學(xué)精神的一個(gè)重要表現(xiàn)，這一點(diǎn)上文已經(jīng)有所提及。小學(xué)科學(xué)課程的目的不是讓學(xué)生“熟記”教材上的內(nèi)容，重要的是讓學(xué)生能夠以較為科學(xué)的方式提出和解決問題。所以，教師在教學(xué)中一定要竭力避免給學(xué)生造成這樣一種印象：教材中的都是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不需要問“為什么”。相反，在每次教學(xué)前教師都應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生問題，然后將教材作為他們解決問題的線索和參考，最后引導(dǎo)他們得到與教材內(nèi)容經(jīng)過相互印證的、屬于他們自己的答案。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的磁鐵知識(shí)。在正式開始教學(xué)前，教師可以先提問：大家知道磁鐵嗎？學(xué)生回答知道。然后繼續(xù)提問：磁鐵有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回答磁鐵是黑色的或者可以吸到鐵上等各種答案。教師此時(shí)可以將學(xué)生分成小組，每組發(fā)給兩塊磁鐵，讓學(xué)生利用教室里現(xiàn)有的物品做實(shí)驗(yàn)，討論自己對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，并且自己制作一個(gè)表格，把磁鐵的這些特點(diǎn)都填到表格里。在大家都完成后，教師再開始教學(xué)，以學(xué)生完成的表格和教材的內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行。

總之，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的形成是非常有幫助的。希望廣大同仁能夠?qū)πW(xué)課程提起更多的重視，多考慮小學(xué)生的綜合情況，如學(xué)習(xí)能力、興趣愛好方向等，以更易被學(xué)生所接受的方式，不斷提升教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏秀華.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控——基于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（36）：79.

[2]孫寧.小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2018（51）：163-164.