翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用與問題

摘? 要：翻轉課堂與傳統的教學模式不一樣，它更加突出學生的主體地位，讓學生自己進行學習，而傳統的教學模式都是教師在灌輸一些思想，這就讓學生沒有辦法得到全面的發展。教師應該運用翻轉課堂的模式，增強學生的思維能力，培養他們的語文素養，從而促進他們的全面提升。本文就從這個角度出發，具體地分析一下翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用與問題，從而為促進學生的發展貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;教學

隨著社會的發展，人們也更加注重學生的學習情況，教師不能只是關注學生的成績，也要培養學生的文化素養和學習的能力。特別是在小學語文教學中，教師要創新自己的教學方法，使用多樣化的手段，吸引學生的興趣，從而讓學生發揮自己的主觀能動性。下面就談談我的看法。

一、翻轉課堂在教學運用中出現的問題

（一）學生掌握學習的主動權

翻轉課堂將主動權放在了學生的手里，學生成為學習的主人。一些學生因為學習主動性不強，再加上家長的溺愛，就會讓他們在家里面的學習難以進行下去。這就需要教師及時地和家長進行溝通，讓家長做好學生的榜樣。另外因為學生自己學習往往會花費很多的時間，完成的情況可能也不是特別理想的，這就容易造成教學進度拖沓，從而影響后面教學工作的進行，延長了教學的時間。

（二）主題偏離，學生參與度不高

在運用翻轉課堂的時候，經常出現探究的內容和主題有偏差的情況，而且學生的參與度也有很大的差距。一些學生可能非常想要參與進來，而另外一些學生的參與積極性卻很低，這樣時間一長就會出現差距，不利于學生的發展。

（三）教學資料的質量不高

翻轉課堂中很重要的一個部分就是學生自己學習教師上傳的教學內容，而很多教師使用的教學視頻和資料都是網絡上拼湊出來的，資料的質量和內容的貼合度都不是特別的高，這就會讓教學的有效性不高。而且翻轉課堂不僅要求教師可以錄制視頻，也要求教師能夠學會剪視頻，這就很考驗教師的計算機運用能力。

二、翻轉課堂在教學中落實的具體方法

（一）增強學生的獨立學習和合作能力

首先翻轉課堂的進行是沒有教師管理的，完全是學生自己在進行規劃，而這個學習過程中就會涉及到一些重要的知識點。學生的學習能力往往有著很大的差別，一些學生因為習慣了教師給自己講解知識點，所以他們無法完成自主學習的任務。不過因為小學生的身心都處于快速發展的階段，所以教師可以從學生的實際情況出發，在進行翻轉教學之前培養學生的自主學習能力，為他們制定科學的學習計劃，幫助他們獨立地完成自己的學習任務。還應該積極地與家長聯系，做好溝通，讓家長及時地監督和反饋學生的學習情況。

因為翻轉課堂中往往需要學生自己展示一下自己的學習成果。如果遇到一些問題，也需要學生進行合作。如果沒有一定的秩序，學習活動就會變得混亂。因此教師一定要積極地引導和組織學生，發展學生的思維，培養學生的合作能力。

（二）增強教師的教學能力

翻轉課堂和傳統的課堂不一樣，它是一種新的教學理念。在進行翻轉課堂之前，教師要準備相關的視頻，引導學生進行知識鞏固等多個部分，但是這里面最重要的還是教師的引導和組織。在翻轉課堂中教師看起來不用再講解很多的知識點，而學生也可以發揮自己的主動性，但實際上教師才是把控整體的人，教師往往需要在課前進行更多的準備，同時也要求教師具備靈活的應變能力。

首先教師要構建一個框架，每一個單元和階段應該讓學生掌握哪些知識，要多么熟練，這些教師都要做好準備。另外語文這門學科不同于其他的學科，不同類型的內容往往需要不同的教學形式，教師應該從教學目標出發，根據教學模式的不一樣，靈活地使用翻轉課堂，不能為了使用它而使用。

其次教師也應該不斷地增強自己視頻制作的能力，提高教學的有效性。教師要更好地使用信息技術，做出更加優秀的視頻，解決教學中的重難點，有效地和學生互動。

最后教師也應該增強自己的組織能力，使用多樣化的方法來調動學生的積極性，構建一定的情境，引導學生使用合作的方法來解決不同的問題，這些都需要教師具備很高的教學素養。

（三）學校要具備進行翻轉教學的軟硬件條件

翻轉課堂的進行往往需要技術作為一個支撐，同時也需要社會的認可。翻轉課堂打破了原來面對面交流的局限，讓教學的模式發生了改變。所以在進行翻轉課堂之前，不管是教師制作、學生觀看、反饋指導這些部分都需要信息技術作為一個支持。學校應該構建出相應的平臺，讓教師可以發布視頻，學生可以觀看視頻。另外還要給教師一些技術上的支持，確保網絡穩定，教學活動正常運行。

其次翻轉課堂的視頻制作往往需要從總體的角度來思考，對教師工作的安排和任務的分配都需要從多個角度來思考。對于學生的學習時間安排也應該嚴格地規劃，確保學生有足夠的時間去完成自己的任務，提高教學的有效性。

（四）在課后反饋教學的情況

翻轉課堂不同于傳統的課程，它轉變了教師的角色，讓學生成為了一個主體。不過因為小學生的年齡比較小，自我控制能力比較差，很容易被其他東西吸引過去。互聯網雖然能夠給學生提供一些便利，但是里面的一些小游戲還是很容易讓學生著迷。因此在完成課程之后，教師還應該及時地檢查學生，可以在課堂上檢測一下，也可以在網上和學生交流，或者設置一些練習的題目，讓學生每天都完成相對應的練習。教師也可以從學生完成的情況出發，了解學生的學習情況和學習進度。

（五）分析知識點，將其融入教學中

教師在進行教學之前應該先對教學的內容進行研究，從多個角度來思考問題。還要在課前完成知識的拓展工作。之后教師再帶著學生一起進行學習。只有教師熟練地掌握相關的知識，才可以將這些知識生動地展示給學生，讓學生發現教材里面蘊涵的思想。時間一長，學生就可以形成正確的價值觀念。例如在學習《地震中的父與子》的時候，它的教學內容就可以讓學生獲得一些感受，從而感受到親情的力量，這也會讓學生在之后的學習和生活中能夠珍惜親情，感恩自己的父母。

結束語：

總而言之，隨著時代的快速發展，教學的模式也在快速地變化著，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。所以語文教師在進行教師教學的時候，要積極的加入翻轉課堂，增強學生的學習能力和解決問題的能力，增強學生的綜合素質。

參考文獻

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作者簡介：丁鶴，1969年12月出生，大專，男，漢族，貴州織金，貴州省織金縣牛場鎮巖寨小學，小教一級，研究方向：小學語文教育教學、小學班級管理、書法。