“互聯網+微課”讓語文品讀課堂大放光彩

唐杰林

摘? 要：隨著互聯網技術的發展，互聯網技術與當代教育模式正在進行緊密的融合，將“互聯網+微課”引入當代教育教學的課堂中，創新原有的教育教學體系，提高了課堂的教學效率，從多種角度提升小學語文課堂的活躍性，培養學生的品讀能力，全方面的發展了小學生語文素質，促進語文課堂中“互聯網+微課”對語文品讀能力的提升。

關鍵詞：互聯網+微課;小學語文;品讀課堂

引言：

當代社會發展模式，大多應用“互聯網+”模式使我國企業轉型升級，在世界中占有較強的國際地位，而教育教學中，引入“互聯網+微課”對小學校園課堂的發展有所提高。小學語文課堂內容種類單一，形式較少，從一定程度上限制了小學生的語文思維，通過“互聯網+微課”，減少了語文教師的教學壓力，也促進了小學語文品讀能力的提高，豐富了教學的模式。

一、“互聯網+微課”教學模式的創新引入

（一）“互聯網+微課”與課外創新學習有效對接

小學語文教學，就是培養學生的語文素養，讓學生懂得如何做一名合格的新時代社會主義事業接班人，但語文知識種類多，內容涉及范圍廣，小學生能力尚待培養，掌握知識的能力較差，運用“互聯網+微課”與課外創新學習有效對接，將課外讀物和課內教師教學緊密聯系在一起，使學生語文能力不斷得到提升，創新了語文教育教學發展模式。小學語文教師在課程輔導中，應充分運用網絡資源，引入幻燈片，播放語文課文的相關視頻，提高學生學習語文的積極性，促進“互聯網+微課”語文課堂品讀能力的發展。

（二）“互聯網+微課”對課堂教學的指導創新

教師在教學時，應貫徹教育育人的價值標準，以學生為中心開展教學。語文教師和學生應建立良好的師生關系，不應只注重對學生語文基礎知識的傳授，也應關注學生語文品讀能力的培養。對于語文課堂中，小學生普遍存在閱讀能力較低的問題，學生可以與老師進行課下交流溝通，解決問題。教師在其他場合中，運用“互聯網+”教學，打破了地域的限制，教師可以通過網絡在線解決學生的問題，對存在的問題進行探討，提高教師的教學效率。課堂中教師應帶領學生進行課文的品讀，通過互聯網學習軟件加深學生對于課文的理解。例如：在學生閱讀中提出關于課文的問題、作者的思想情感、課文的主要內容等，通過互聯網解決這些問題，促進學生對語文品讀能力的提高。

二、在小學語文課堂品讀環節中引入“互聯網+微課”的優勢

（一）“互聯網+微課”背景下，教師教學資源豐富

順應時代的發展，將互聯網和教育進行結合，創新了當代小學語文教育模式。引入互聯網教學，使原本單調的課堂增加了語文學習的趣味性，小學語文教師在進行授課時，可運用播放網絡視頻、制作和語文品讀課相關的幻燈片、展示剪輯的書籍和報刊資料、加入學生感興趣的表情包，培養小學生的閱讀能力，激發學生對語文的閱讀興趣，促進教師課堂效率的提高，減輕教師教學的工作壓力，教師根據學生的課堂表現隨時調整教學的方案，促進學生閱讀能力的提升。

（二）“互聯網+微課”背景下，學生語文思維空間更廣泛

傳統的語文教學模式限制了學生思考問題的維度，引入互聯網后，教師在授課過程中，通過互聯網平臺展示語文閱讀的注意事項和品讀的技巧，使學生認識問題的層面更加廣泛，拓展了學生的思維空間，學生也可以構建出考慮問題的框架結構，對于小學課堂中品讀能力的培養十分重要，進一步促進了學生思維能力的發展。

三、“互聯網+微課”對語文品讀課堂探索的策略

（一）“互聯網+微課”與學生自主學習相互交融

當代語文教學中，不能只關注教師教學質量的好壞，品讀思維能力的發展，對提升學生自身對語文知識的理解尤為重要。在目前的教育模式中，學生課堂學習效率有所提升，而課后學生自主學習能力較差，不能做到及時回顧和復習，對于所學知識掌握不牢，導致學生不能正確認識學習的關鍵所在。如果學生在課后進行習題練習時，充分運用相關學習軟件，培養學生自主學習的能力，自主解決相關難題，將“互聯網+微課”與學生自主學習緊密契合在一起，就能促進學生語文品讀思維能力的發展。

（二）“互聯網+微課”促進教師運用網絡素材教學

小學語文教師應合理運用網絡教學資源，在學生學習課文前，充分準備相關語文閱讀材料，將語文課堂進行合理的時間規劃。在學生閱讀課文時，教師應進行示范性閱讀，此環節也可加入互聯網朗讀模式的應用，規范文字讀音和朗讀語速，注重語感的培養，接著語文教師可以對文章提出相關問題，便于學生把握文章概要，加深對文章內容的印象，為學生朗讀文章做好充分的準備。學生讀完文章后產生自己獨特的見解，教師運用互聯網拓展學生的思路，通過品詞品句品文段，準確把握文章的內容和主旨。教師應充分運用網絡素材資源增強語文品讀的知識和方法，不斷向學生滲透。

（三）“互聯網+微課”使教學評價主體豐富化

小學語文教師在進行學生語文綜合能力的測評時存在的難度較大，每個語文教師對于測評的標準不盡相同，導致對學生語文能力的誤判，學科或年級組應成立語文測評小組，利用互聯網上豐富的資源，總結適合學生的品讀理解語言文字的方式方法，制定科學合理的測評方案，對學生語文綜合能力進行正確的判斷，也可以采用多人化網上測評方法，使得出的結果具有真實性和科學性。教師在得知自己學生語文綜合測評的等級時，結合每個同學的實際情況，利用“互聯網+微課“對毎位學生量身定制相應的學習策略，幫助學生提高品讀詞句和理解文章的力。

（四）“互聯網+微課”突出教學的重點

語文教師在運用“互聯網+”模式，將專業語文知識進行詳細的講解的同時，也應讓學生了解作者的寫作背景，把握作者的思想情感，著重分析課文重點閱讀的部分，突出語文核心的教學特點，加深學生對重點知識的理解。對于學習不積極的同學要利用“互聯網+微課”進行及時的指導和幫助，不斷督促進步，促進語文品讀能力的不斷提升。

結束語：

綜上所述，小學語文教師應加強學生語文品讀能力的培養，運用“互聯網+微課”不斷提升語文課堂的學習效率，激發學生學習語文的興趣，促進學生語文品讀能力的發展。

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