探索學科核心素養導向的小學數學課堂

熊明利

摘 要：課堂是教學的主陣地，作為同時關注知識與技能的數學課程，其更應當關注到這些知識和技能中所蘊含的學科素養，通過體現核心素養來真正提升課堂教學質量。基于此，本文針對小學數學高年級課堂教學，如何滲透和培養學生的數學核心素養做簡要分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂思考

伴隨著新課程改革的深入，核心素養的培養也成為了各學科教學中的培養目標，均由單一的教學模式開始向素質教育和能力培養轉變。那么在此背景之下，探索真正適合小學數學課堂培養核心素養的教學模式就顯得具有十分重要的意義，也更能夠為一些尚存困惑的教師提供一些幫助。

一、問題引導，展開思考

學習數學需要數學思維，這也是數學課堂中必不可少的。在課上，教師經常需要引導學生用自己的數學邏輯思維來看待和審視一些問題，進而在一定的邏輯思考和活動下解決問題，得出答案。但從小學生的認知實際來看，此時的他們并不具備較為成熟和完善的數學邏輯思維，而教師所需要做的也就是引導學生通過一些具象的事物來引申出抽象的概念，從而逐漸形成數學邏輯思維。例如，探尋因數與倍數之間的關系，例題是尋找“18”的因數，那么教師就可以在學生找到正確結果之后對其進行追問，比如“36”的因數有哪些等等。

除了教學大綱中給出的已有教學設計策略之外，教師還應該根據學生的實際情況引發其從更多角度進行思考，以鍛煉其思維的深度和靈活性。例如，探究“雞兔同籠”問題，籠子中有雞和兔若干只，從籠子上方一共可以看到8個頭，從側面看可以看到26只腳，請問雞和兔分別有幾只？解題的關鍵就在于思維是否清晰，教師可以讓學生假設籠子中全部都是一種動物，這樣再從腳的數量進行切入，即能順利地計算出正確結果。此外，還可以假設每一只雞都抬起了一只腳，籠子里如果存在有一只兔，其腳的數量就會比只數多1，這樣用總的腳數除以2再減去頭的數量即可得出一共有多少只兔子。

二、創設情境，深入思考

一個問題能否將學生快速地帶入到學習和思考狀態當中，很大程度上取決于該問題的價值。在小學數學課堂教學中，教師通過課前精心設計的問題來創設出一定的教學情境，一來是為了集中學生的注意力，引發思考，二來也是在于通過問題傳達本課的教學核心內容。例如，在“角的分類”中，本課旨在引導學生通過直觀地了解，配以動手實踐去建構不同的角的定義及相關知識。從課程標準有以教材內容來看，分別通過概念定義與三角板圖例來對三種角的特征和定義進行了闡述，那么在此基礎上教師就可以尋找一些生活中存在與之相關的現象，來讓學生直觀地認識這幾種角。比如體操運動員在進行腹部繞杠這一動作時，可以將運動員本身看做一條直線，這條直線在繞固定的一點進行旋轉一周后分別會經過幾個角度，這些角度所代表的角是哪些？以此來引發學生的思考。

其次，教師引導學生圍繞問題展開討論和探究也有助于激發和深化學生的數學邏輯思維。例如，在“三角形內角和”相關教學中，本課知識的教學目標是通過探究來得出三角形內角和是180°的結論，以及對該結論進行實際應用。那么在實際教學過程中，教師可以讓有的小組選擇實際測量的方法，有的小組選擇拼接的方法或折一折的方法，無論哪一種都能夠得出最終結論，在此基礎上教師再提出一個問題來進行拓展延伸，讓學生去思考四邊形和五邊形的內角和，從而為本課教學畫下句號。學生在疑惑的同時，還會考慮到四邊形與五邊形內角和又是否還能夠通過探究三角形內角和的方法來進行驗證呢？引發學生思考的同時，為下節課的教學提前埋下了伏筆。

三、合作探究，思維碰撞

合作探究式是數學課堂中比較常見的一種教學模式，在該模式下可以在很大程度上確保每一個學生都投入到了課堂之中，并針對其思維、表達交流互動以及團隊合作等意識和能力進行培養。而教師在課堂中開展小組合作學習模式也應該提前確保每一個教學環節之間的幼小銜接，避免小組合作流于形式。

例如，在講解“分數與小數的互化”中，教師可以在課堂教學一開始先安排學生進行分組合作，要求是根據教材進行自學，把自己不明白的地方標注出來，然后再分享到小組之中，與小組內的其他成員進行交流探討，如果仍不能相互解答對方的疑問，就可以留到教師統一講解環節中以問題的形式提出，由教師帶領學生一同完成。當然，教師還可以從各小組中挑選出幾名學生讓他們上到黑板上進行解題，其余學生在下面一同進行，最終達到相互點評、相互進步的教學目的

綜上所述，小學數學課堂教學需要引導學生去認識、了解，以及最終牢牢地掌握知識，在傳遞知識、訓練技能的同時更要注重對各學科核心素養的滲透，真正探索出最適合學生發展和利于其學習知識、形成技能的教學方法，充分地將數學課堂在數學教學中的作用發揮到極致。

參考文獻

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