高職院校在專業教育中植入創新創業教育的探索與實踐

〔摘 要〕本文主要探討在藝術設計類專業教育中植入創新創業教育。以視覺傳播設計與制作專業為例，從以下五方面進行探索和實踐：一是完善人才培養方案，設置符合專業特色的創新創業課程；二是重視實踐，深化校企合作；三是以區域文化資源為介入點，推動創新創業教育；四是積極推進跨專業、跨學科聯合進行創業活動；五是建設專兼結合的創新創業師資隊伍。

〔關鍵詞〕創新創業教育；專業教育；實踐

1989年1月16日《人民日報》發表了胡曉風撰寫的題為《關于更新教育思想進行創業教育的探討》一文。1989年11月在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，提出“創業教育”的概念，成為現在通行表述。中國的創業教育被正式提上議程，至今已踐行30個年頭。其中，中國的職業教育和繼續教育先行一步，進行了相關試點，取得了豐碩的成果。

2015年，國務院辦公廳頒發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）文，文章在總體目標里提出：2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。

在這樣的前提下，高職院校藝術設計類專業迎來了新的發展契機。如何在藝術設計類專業中開展創新創業教育將推進高等教育綜合改革，提高人才培養質量，促進經濟提質增效升級。

一、藝術設計類專業開展創新創業教育的契合點

1.藝術類專業具有較廣闊的創新創業發展空間

從藝術設計類專業來看，涵蓋視覺傳達、工業設計、環境藝術、數字媒體、影視動畫、服裝設計、珠寶首飾等諸多專業領域，具有廣泛的適用性。藝術設計與大眾生活息息相關，具有較為廣闊的創新創業發展空間。

2.藝術設計思維與創新精神契合

藝術設計是通過視覺語言和造型手法對被設計物的功能、工藝、形態等進行重構的創造性活動。從藝術設計思維的特點上看，它要求設計師打破慣有的思維模式，賦予被設計物新的意義，產生新的設計方案。同時要求設計思維主體具備好奇心、成就欲、專注力、意志力等心理因素。再則要求思維主體具備洞察力、變通力、決斷力等智力因素。而這恰恰與創新創業教育中創新精神的要求不謀而合。

3.藝術類專業學生較為普遍的職業理想契合創業

從藝術設計類學生的就業觀念上來看，他們大多具有自己的個性，勇于嘗試，并不偏重求穩，而是傾向于選擇感興趣的領域進行自己的職業規劃和施展自己的個人理想。

4.熟悉的專業領域也是大多數創業者初次創業的選擇

大多數的創業者在最初的創業中多半選擇與自己所學專業相關的領域。藝術設計類專業的創業者中，多數選擇產品開發、廣告創意、影視傳媒、藝術攝影等領域進行創業。也有很多創業者會選擇先進入某單位的與自己所學專業相符的崗位就業，通過“內創業”，隨后獨立進行創業。

二、在視覺傳播設計與制作的專業教育中植入創新創業教育模式現狀分析

1.創新創業教育模式簡述

有學者從宏觀的視角概括我國高校的兩種比較典型的模式。一種模式是以課程建設、專業建設和學科建設為主導， 以課程、專業、學科建設來促進大學生創業教育的開展， 培養創新創業型人才， 這種模式可簡稱為學科導向型模式。另一種模式則是以創業實習基地、大學生創業孵化器建設為主導， 為大學生創業提供實踐機會， 提升大學生的動手能力和實踐意識， 培養創新創業型人才， 這種模式可簡稱為實踐導向型模式。大多數的高職院校選擇了側重于實踐導向型模式的綜合模式，即創業課程、專業建設與創業基地、孵化器建設相結合。

2.簡述我校視覺傳播設計與制作專業中的創新創業教育現狀

我校設立了創新創業二級學院對個系部及二級學院的雙創教育進行指導和管理。以視覺傳播設計與制作專業2018年修訂的人才培養方案為例，本專業學制3年，共設立35門課程。學生必須完成所有必修課，完成127學分（其中必修課116學分，公共選修課6學分，專業選修課5學分）的課程，完成社會實踐與創新創業4學分，并獲得職業資格證書。與創新創業教育有關的課程一門，占1學分，歸屬公共基礎必修課，課程名為《大學生職業生涯與創新創業指導》。本專業簽訂十個校企合作企業，搭建了藝術設計創意創新創業孵化基地、動漫人才培養基地、藝術設計教育基地，為學生參與實際項目、獲得實際創業經驗打下了良好的基礎。學院層面也搭建有相關產業學院和大師工作坊，為學生的創業實踐提供了良好的平臺。學生在校期間可通過參與創新創業活動、比賽和聽相關講座等途徑獲得創新創業學分。通過這一系列的改革和實踐，本專業創新創業教育成果顯著。本專業2011年以來教師獲全國教學信息化競賽一等獎1項，省級技術能手榮譽稱號1項，省級信息化及教學能手競賽一等獎共2項、二等獎2項、三等獎1項，省級技能大師工作室認定1項，省級精品資源共享課2門，省級教學論文及教學文案二等獎2項，省級科研課題1項。師生共取得國家外觀設計專利18項。

3.以視覺傳播設計與制作專業為例，簡述存在的不足

按照教育部文件要求，各高職院校將創業教育列入了各專業的人才培養方案， 但創新創業教育缺少與專業教學的有效銜接和融合。由于我國的創新創業教育本身并未形成專門的學科，和大多數高職院校一樣，本專業缺乏系統完善的與專業相結合的創新創業課程體系。

工作室制是藝術設計類專業教學的好方式，能迅速調整所學內容緊跟市場需求，有利于創新人才的培養，有利于創業實戰。但有關工作室的教學、制度和驗收方式需進一步完善。

校企合作需要進一步深化。大多數高職院校與企業建立了長期的校企合作機制， 搭建良好的合作平臺。但企業追求效益，要求盡快出成品，教學有些跟不上節奏。而高校的科研工作也有結題任務，大多數的科研成果偏重理論，不能在短期類轉化為商品。

較為缺乏專業的創業教育師資力量。多數相關專業教師并未親身經歷創業，在接受相關知識培訓后就為學生授課，實踐經驗有所不足。高校聘請的企業家或創業人士進行創業講座分享，但次數是有限的。在創業教育師資建設方面， 我國各高校都面臨著巨大的需求缺口。

三、在專業教育中植入創新創業教育的探索與實踐

1.完善人才培養方案，設置符合專業特色的創新創業課程

學者王占仁提出了“嵌入式”創新創業教育課程的“三分”原則，既分專業實施“個性化”培養，分階段實施“接續性”培養，分群體實施“差異化”培養。

根據高職院校人才培養的要求和視覺傳播設計與制作專業的特色，在專業教學課程體系中植入創新創業教育。大一階段，開設針對所有學生的普及性的創新創業必修課程，如《大學生職業生涯與創新創業指導》《知識產權保護法》《設計管理入門》。大二階段，結合專業教學開設相關創新創業選修課程，如《公司法與合同法》《文化創意產業簡述》《創業市場調研》《企劃書的撰寫》等。大三階段，結合《企業教學》《頂崗實習》等專業課程，可引導少部分適合創業的學生進入創業基地或眾創空間，注冊相關公司，進行初創業實戰。

在專業課程中大力推行“教、學、做”一體化的項目， 以實踐為導向， 貫穿創意設計、創新精神、創業能力等的培養。具體課程內容可選擇性的在做項目的過程中引導學生組成團隊、進行相關市場調研、撰寫項目計劃書、完成從設計稿到產品到商品的轉化、提煉商業模式等。

依托教師工作室開設本專業創新創業選修課程，制定相關工作室教學、考核、評價和去留制度，以課程教學為落腳點，促進教師、學生共同創業。

多聘請企業家和高管來校進行相關創業經歷和案例的講座分享，并指導學生進行相關創業活動。

2.重視實踐，深化校企合作

高職院校可打造眾創空間，提供場地和經費的支持，方便高職院校的人才培養契合創業需求和企業人才需求，形成校企社政多方聯動的創新創業教育生態系統。院校、系部和相關企業建立良好的合作關系，簽訂合同，為學生的實習、就業及創業拓寬渠道。

在工作室的基礎上孵化團隊，承接項目，注冊公司，進行創業實戰。如注冊陶藝工作坊、攝影工作室等。

與企業深度合作，根據企業要求進行訂單式培養。設置相關課程和教學內容與企業需求對接，聘請企業技術能手或高管來校任教，并安排相應時間把學生放到企業跟隨師父實踐學習。例如我校藝術設計系與廣州珠江鋼琴廠簽約的鋼琴設計與制作專業訂單培養，具備當代學徒制的特點，學員多半來至廣州珠江鋼琴廠，學員多數時間在珠江鋼琴廠設計室和制作流水線上完成教學過程， 為企業培養了大批高素質的鋼琴外觀設計人才和制作調試人才。

3.以區域文化資源為介入點，推動創新創業

視覺傳播設計與制作專業研究和掌握的知識、技能等內容本身也屬于文化產業領域的范疇。專業教育中植入區域文化的內容，在區域文化資源中尋找合適的創業項目會豐富教學內容，并有利于區域文化資源得到更好的保護和發展。所有具有生命力的設計作品，大多具備一個共同特征：積淀了深厚的文化底蘊，借鑒并發展了傳統。

近年來，廣州城市職業學院先后建立了廣州通草畫、嶺南灰雕、廣繡、廣彩等一批大師工作坊，開設古建筑工程技術專業，并積極籌備非物質文化遺產二級學院。視覺傳播設計與制作專業也開設有《民間剪紙藝術》《剪紙衍生產品設計》《嶺南裝飾藝術》等與非物質文化、專業教育和創新創業教育有關的必修課和選修課程。

4.積極推進跨專業、跨學科聯合進行創業活動

工業和各種職業每天都在告訴我們，他們需要學生有一個寬闊通用的背景。高度專業化的學生往往會很輕松地得到那第一份工作，但是在接下來的5年到10年中，他或她將在路旁倒下。中國高校的創業教育從一開始就是“全校性”或“普及式”的，是以全體學生為教育對象的，實行的是廣義的創業教育。而一個創業團隊的組成和建設也需要來自多個專業的人才。各專業或學科可相互合作，共同實施創業教育，聯合進行創業活動。

5.建設專兼結合的創新創業師資隊伍

構建校內專職教師、校外兼職教師相結合的師資隊伍。專任教師可深入企業一線兼職或生產實踐，接觸市場。激勵高校教師申報工作室，適當鼓勵高校教師在職創業，積累創業經驗。具備創業經驗的創業者和企業家，尤其是學者型企業家，學校或系部可以把他們請進來，參與或指導創業教育。

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟發展的迫切需要。高職院校可開發和建設具備自身特色的與專業教育有機結合的創新創業教育體系，打造易于實施的創新創業教育模式，培養滿足當今社會需求的創新型人才、創業型人才。

（責任編輯：劉小紅）

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本文系“2018年廣州市高校創新創業教育項目”課題論文，項目批準號：201709k24；廣州城市職業學院教育教學改革項目，項目編號：Z20170305