小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探討

董旭潔

摘要：現如今，無論是社會還是這個時代都在不斷向前發展，而課程改革的推進也在不斷進行中，新課程教育教學的浪潮沖擊著教育行業原有的教學方式，學校不僅是傳授知識和文化的場所，更是讓學生學會做人、自我發展成才的地方，學生個人綜合素養的提升已成為考查學校教育質量的重要方面。語文是培養學生核心素養的重要學科，通過語文閱讀能夠拓展學生思維。培養學生素質是教育教學的一種重要手段，已成為小學教師關注和探索的重點內容。

關鍵詞：高年級閱讀；橫向分層；小學語文

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0094

一、小學語文高年級閱讀橫向分層教學對促進學生綜合素養的意義

在小學教育階段永遠繞不開的一個話題就是閱讀教學，語文是一門需要通過大量閱讀來獲取知識的學科，伴隨著學生年齡的不斷提升，其思維能力和理解能力都有著較大的變化和發展，與低年級相比他們有了自己的見解，對外界事物有了自己的認知。從當下高年級小學語文教學現狀中可以了解到，很多學生具有較強的發散思維能力，閱讀速度、閱讀質量都比較高，但是還有部分學生在閱讀時比較吃力，閱讀的效果和質量都差強人意。每個人都有自己的興趣和個性特點，在課堂教學中每個學生都有其擅長和不感興趣的地方。例如，有的人喜歡讀小說、有故事情節類的書籍，而有的學生卻更喜歡有邏輯、有推理類的文章。傳統的教學模式缺乏針對性的教學，與高年級學生學習特征不符，所以很難促進學生個人閱讀能力的提升，從某方面來講局限了學生思維的發展，很難使學生掌握實用的閱讀方法和技巧，這會導致學生個人閱讀水平停滯不前。為打破這一困局，在小學語文高年級閱讀教學過程中，教師實施橫向分層教學是解決問題的關鍵。通過橫向分層閱讀教學可以喚醒學生在課堂學習中的活力與興趣，極大地激發學生潛在的學習熱情。同時，橫向分層閱讀模式還可以避免讓學生產生對閱讀的厭惡和抵觸心理。傳統模式中由于大量的閱讀使學生感到枯燥和乏味，因此不少學生閱讀能力低下，閱讀質量也很低，難以跟上正常的教學進度，對閱讀也毫無信心，面對教師布置的閱讀作業，往往會感到煩躁且無從下手。橫向分層的閱讀教學更加符合高年級學生的認知規律和學習需求，同時也能夠降低學生的學習難度。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略探析

1.激發學生閱讀興趣，樹立正確的閱讀方向

人們常說興趣是最好的老師，有了興趣就有了前進的動力，而成功就需要在不斷的動力推動之下，不斷向追求的目標邁進，在語文閱讀教學中同樣如此。可以通過在實際的語文閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，擴展學生的視野，使學生充分了解到通過閱讀能夠獲取能力以及學到知識，能夠使他們的認識發生根本性轉變，提高靈活應用知識的能力以及語言理解能力，從而激發學生的創新思維。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以在上課之前讓學生以安徒生的童話為主要內容，自發尋找類似的文章與故事。學生可以分享自己閱讀過的比如《丑小鴨》《幸運的貝爾》等故事，從而引進本課的教學主題，使學生的注意力轉移到課堂上來。接著教師再介紹安徒生的個人經歷以及故事的創作背景，創造不同的人物形象以及這些人物形象所具有的特點，這樣一來學生就能夠在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，更好地理解故事中的內容，也使得課堂效率得到提高。

2.加強對分層閱讀的認識，注重橫向閱讀思維的培養

古人云：“書讀百遍，其義自見。”只有學生多閱讀才能夠更好地樹立閱讀意識，培養好的閱讀習慣，書讀得多在解讀其他文章時自然就會更加容易，也能清楚認識到什么是橫向閱讀和分層教學。關注學生的閱讀能力、理解能力以及其在閱讀過程中的心理變化、情緒思想的變化等實際情況，做好上課前的工作準備，落實課前的橫向分層內容，從而進一步以更加適合的方式對學生進行分層教學。例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，可以針對學生的閱讀能力以及理解能力分成三個層次。第一層是要學生了解課文內容，能夠自我總結、概括文章的主要意思；第二層是能夠提煉課文中所蘊含的中心思想，明白文章中所蘊含的情感；第三層是將自身的理解和感悟融入到閱讀中，深度挖掘課文所蘊藏的精神內涵，與課文深度交流，以此實現文章內涵的升華。這篇文章可以讓學生了解到圓明園曾經輝煌的過去以及被毀滅的事件經過，讓學生明白曾經的侵略者是多么喪心病狂，進一步讓學生產生熱愛祖國的使命感與崇高責任。

3.注重閱讀方法教學的傳授

在橫向閱讀分層教學中，不僅要提升學生的閱讀能力，還要注重方法和技巧上的學習，通過學習閱讀方法和技巧，在閱讀時注重技巧的應用，從而使學生進一步愛上閱讀，提高自身的閱讀質量。“授人以魚，不如授人以漁”，學習是學生自己的事情，教師在某種程度上只是起到一個引導作用，讓學生客觀而清晰地認識到自身所具有的優點和長處，并將其充分發揮出來。例如，在閱讀《北京的春節》這篇課文時，教師可以分層教學，讓學生以小組為單位，組員之間相互積極地交流、討論閱讀問題，也可以向教師請教閱讀技巧，通過這種方式的營造，建造和諧有序的教學氛圍。

總之，為了使教學方式更適應學生的變化，需要教師在閱讀教學中了解學生的實際學習需求，在滿足學生需求的基礎之上，科學合理地設計教學，通過逐步引導使學生能夠自主閱讀并且更加深入地閱讀，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，使得學生在層次性的閱讀學習目標下更加踴躍且高效地閱讀，進而通過這種方式全面掌握閱讀的方法和技巧，找到適合自身的閱讀方式，從而提升閱讀水平。

參考文獻：

[1]頓治軍.關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（18）：30.

[2]陳業良.小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[J].小作家選刊，2017（10）.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮第七小學325603）