新課改下小學數學高效對話教學策略探討

摘 要：在小學數學課堂教學過程中，師生對話是非常重要的環節。通過良好的交流和對話，教師可以充分了解小學生的實際學習情況以及學生在學習過程中面臨的主要問題，有利于提高數學教學的針對性。文章在深入分析小學數學教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了師生對話的有效策略。

關鍵詞：新課改;小學數學;高效對話

引 言

從教學的本質來講，課堂教學過程實際上也是教師和學生之間進行對話和溝通的過程，可以說，教師和學生之間的溝通和對話效果，會在很大程度上影響課堂教學質量。數學是小學重要的基礎學科，具有知識范圍廣、應用能力強等特點，基于核心素養構建小學數學高效課堂，是對學生未來發展的知識積淀，也是幫助學生提升綜合能力的重要舉措。如果教師與小學生之間缺乏良好的對話和溝通，將導致小學生的問題無法及時解決。因此，加強課堂師生對話，是提高數學課堂教學質量的有效途徑，有待數學教師深入探索。

一、新課改下小學數學教學存在的主要問題

從教學實踐來看，在很多小學數學課堂中，教師還在采用傳統的教學方法，單獨的理論知識講解造成很多小學生的厭學情緒。數學是一個和我們生活事物比較接近的學科，枯燥的口頭傳授不僅讓數學課喪失了魅力，也讓學生難以理解。核心素質教育強調的是“科學思維”和“創新探索”，但是由于教師缺乏先進的數學教學理念，造成了學生的吸收理解效率低，教學質量難以提升。我們要根據這樣的實際情況，改變對話教學方式，讓數學課堂更有效率。

在我國的教育體制中，很長一段時間都是以應試教育為主導，這也就造成了其教育思想和教育方式影響深遠。小學數學教學中很多教師都占據著教學指導地位，學生更多的是在講臺下聽講，然后教師將所有知識再反復灌輸中傳授給學生。這樣傳統的教學模式，不利于學生理解數學原理，也在不斷地“侵蝕”學生的學習積極性和主動性。特別是一些乏味的數據和公式，如果沒能與實際問題相結合，就不會引起學生的興趣，更不能讓課堂有較高的效率。基于此，解決以上教學問題，對于提升小學數學綜合教學質量具有重要意義。

二、在小學數學中開展對話教學的具體策略

1.轉變教育理念，提倡提問教學

素質教育已經在我國教育體制中推廣多年，但是表現一直平平，最主要的原因就是教師還沒能完全轉變教育理念，忽視了教學對話的重要價值，也沒能全面性地培養學生的核心素養。首先教師要充分認識到核心素養的必要性和重要性，結合數學課堂中的教學內容與實際中存在的問題進行分析，根據學生的興趣點進行授課，不能僅僅是機械式的重復說教，而是要讓小學數學課堂變得生動有趣，調動學生的主觀能動性，讓學生在熱烈的氣氛中學習知識，從而促進小學數學的高效教學。

比如說，以“圓”這一章節的教學為例，多媒體信息設備幾何畫板就是信息化教學資源對學生產生積極影響的典型例子，教師可以在幾何畫板網絡中搜集各種各樣動態的圓，例如滾動的車輪、圍繞太陽轉動的行星等視頻，通過多媒體設備給學生呈現出動態的圓，幫助學生深入理解圓的奧妙，然后科學設計問題，讓學生講一講圓形在生活中的實例，并講一講圓形具有哪些特性。通過將這些生活中的圓形、實踐應用中的圓形，為學生進行直觀展現，有助于學生更好地理解圓的應用與特性，然后通過巧妙的引導提問，提升學生的學習參與度。

2.尊重學生個性，充分引導學生

小學數學教師要明白每一個學生都是一個單獨存在的個體，他們由于生長環境不同、性格特點不同，對于學習數學的方式也不盡相同，我們要尊重每一個學生的個體化差異，不能對所有學生都采用一個模式教學，另外，積極地引導學生的學習興趣，注重教學的主體位置轉換，從教師為課堂主體變為以學生為教學主體，從“你要學”變為“我要學”。數學課堂是一個幫助學生探索規律的學科，對于學生今后的高等教育課程也起著至關重要的作用，只有充分調動學生的積極性和主動性，才能形成學生的獨立思考能力。

比如說，在“鐘面上的角”的教學中，有教師在教學課件中展示出了時鐘的場景圖，在教學中提出以下對話。“同學們，你們知道鐘面上的角是如何變化的嗎，是不是有什么規律呢？”在數學課堂教學過程中要通過課堂對話，引導學生對學習問題進行思考，針對學生生活實踐，挖掘聯系性較強的知識點。

3.創設教學情境，引導學生自主探索

通過創設情景教學的方式，可以將學生的情緒帶入教學實踐中，對學生的理解效果以及對數學知識的接受程度有著非常大的作用，而且可以在創設情境的過程讓學生更多地參與到數學問題思考和探索中，從而激發學生的創新思考能力，有利于發散學生思維，從而促進學生探究數學知識的主動性。教師先不要講解純理論的知識和定義，而是要積極提問，讓學生對這樣的簡單數學原理產生興趣，然后引導學生理解含義，最后讓學生結合自身的生活情境尋找類似的現象。有效的教學情境能夠引導學生自主思考，鼓勵學生自主探索數學的實際應用，從而促進學生的理論與實際相結合能力。

4.利用錯題進行對話，引導學生反思

學生產生錯誤，我們要有正確的態度，不能在情緒和言語上對學生橫加指責，而是要鼓勵學生“自查自糾”，自己查詢和改正可以有效地避免學生繼續出錯，一旦學生找到了自己的錯誤所在，就能形成較為深刻的印象，無論是馬虎大意，還是用錯了公式，都能讓學生形成一個較為固定的思維，下次一旦看到類似的問題在其腦海中就會浮現出上次的錯誤，并加以注意。例如在學生學習小數之后經常會將小數點點錯，又或者“四舍五入”的方式運用不當，在計算2.28乘上4.9的結果再除以2.6，其結果應該為4.296923…，如果要求學生保留小數點后兩位，那么就又有部分學生給出4.29、4.3、4.30等多種答案，教師要針對不同的學生總結他們的錯誤出在哪里，然后將題目的信息重新和學生審閱一遍，逐步引導學生自己發現錯誤。正確引導學生分析和發現錯誤，要比教師的更正更加有效，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生學會了自行分析問題，解決思路更有利于烙下思維的印記。如果時間允許，教師也可以將學生的錯題本中的錯題進行變形，然后再來要求學生自行分析和作答，看看類似的問題是不是還會有類似的錯誤。

結 語

數學是小學課程的重要組成部分，我們要擺脫傳統的教學模式，改變傳統的教學思維，以學生為教學主體進行課堂對話，充分發揮學生的自主學習潛能，基于核心素養視角構建小學數學高效課堂的路徑，針對當前課堂中的教學弊端做深入分析，針對學生的不同特點尋求教學的最佳方式，培養學生的獨立思考、自主學習能力，為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎，同時也為提升教學質量不斷摸索和創新。

[參考文獻]

[1]趙文婷.新課改下小學數學高效對話教學策略探討[J].科教文匯（上旬刊），2019（2）：135-136.

[2]吳曉波.新課改下小學數學高效對話教學策略探討[J].讀與寫，2019（21）：155.

作者簡介：鄧芝杰（1962—），男，壯族，廣西南寧人，小學高級教師，專科，研究方向：小學數學教學。