民族地區高校“有效教學”與“有效學習”的價值探析

賈建磊 陳倩

摘要：在高校課堂中“有效教學”與“有效學習”是相互聯系、相互依存的，學生進行“有效學習”的前提是教師進行“有效教學”，“有效教學”的最終目的又是實現學生的“有效學習”。文章采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，闡釋了“有效教學”和“有效學習”的純然聯系，凝練了民族地區高校課堂中“有效教學”與“有效學習”在主體性、地域性和時代性三方面的價值取向與價值行為，從宏觀、中觀和微觀角度，提出了民族地區高校教學相長的價值實現路徑，即統籌區域發展，促進公共教育資源均衡優化配置;加強校際協同，構建高校教育文化交流生態鏈;形成和完善教育培訓與質量監控的長效機制。

關鍵詞：民族地區高校;有效教學;有效學習

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0089-03

多年來，民族地區高校在結合少數民族地區的特色與資源的基礎上，逐漸形成了獨具風格的辦學理念與辦學風格。但仍然受到了區域經濟發展水平的限制，一些公共教育資源在分配方面對相對落后的民族地區傾斜力度不夠，而長期以來基礎教育發展相較于發達地區發展的滯后，也使得民族地區高等教育的發展水平較低，影響了學生受教育的層次。因此，積極促進民族地區高校“有效教學”和“有效學習”的開展，是培養學生自主學習和創新學習、全面提升實現學生復合型發展的重要方式，也是民族地區高等教育實現內涵式發展的重要手段，同時是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012—2020）》提出的提高高等教育質量的重要措施[1]。

近幾年高校教育課程改革的過程中一直貫徹著一個明確的改革邏輯，即教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革。“教師教學”與“學生學習”是教學的雙邊活動，既相互獨立又密切關聯。“教”和“學”是教學過程的兩個方面，教是為了讓學生更好地學，學是為了促進學生能力、情感等方面的發展，是教學的終極目的[2]。國外教育教學研究表明“教要服務于學，學要長于教”。民族地區高校學生總體學習能力較差，教師教學方法仍存在一些問題，實驗室硬件措施等與發達地區相比滯后，突出表現為教學和學習的有效性不夠，即“有效教學”和“有效學習”。因此，從價值實現角度研究民族地區高校“有效教學，有效學習”將有力地推進教師專業發展，促進學生學習能力和綜合素質提高，進而實現我國民族地區高等教育的高質量和均衡發展。

一、“有效教學”和“有效學習”的內涵與關聯

“有效教學”一詞頻繁出現在中國乃至世界的教育教學發展史上[3]。中國古代早期很多教育書籍中貫徹了“有效教學”的理念，如孟子“君子引而不發，躍如也”，“有效教學”的理念源于20世紀上半葉的教學科學化運動，推動其發展的代表人物是巴班斯基。由此，可以將“有效教學”定義為依賴于創造一個促進和支持所有學生學習的優良環境，包括自然環境和人文環境兩個方面。

“有效學習”主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效學習是學習行為發生者——學生，基于自己生存的需要、基于同伴競爭的需要、基于個體興趣的需要以及基于人生理想、目標實現的需要而進行的學習。研究表明：探索性的、自主的、研究性的學習對學生學習是有效的[4]。中國古代關于學習的詩句“他山之石，可以攻玉”等。

在學校教育教學活動中，“有效教學”與“有效學習”始終是聯系在一起的。在對教師“有效教學”問題進行研究的同時，必須關注學生的“有效學習”。“有效學習”是“有效教學”的出發點與歸屬。教師“有效教學”和學生“有效學習”的內涵與關聯體現在多個方面[5]：（1）師生共同參與創造性活動，以促進學習;（2）通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質;（3）把教學與學生的真實生活聯系起來;（4）教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能;（5）通過對話進行教學。

二、民族地區高校“有效教學”和“有效學習”的價值取向

1.民族地區高校“有效教學”和“有效學習”的主體性價值。從教育是培養人的本質訴求出發的，民族地區高校開展教學活動的主體也應歸結到人的發展，無論是教師的“教”或是學生的“學”[6]。從某種意義上說，教師的教學是為了學生的學習，而為了讓學生學而有效，教師應不斷提高自身的教育素養和專業素養，進而促進教師的職業發展。只有圍繞“人”這一主體，實現其主體性價值，才不會落入形式主義的窠臼。在高校談“有效教學”，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

2.民族地區高校“有效教學”和“有效學習”的地域性價值。民族地區高校依托地域特色在辦學方面有鮮明的獨特性，從民族地區的發展看其高校的教育有以下幾方面的特點[7]：（1）特殊性。我國少數民族民族地區的教育政策在制定上必然符合本民族的背景與特點。因此，在民族地區高校的教育中，雙語教學一直是獨特性的存在，專業設置上有體現地域風貌的研究院，在課程設置上也有不少地方課程與校本課程的結合。（2）滯后性。由于歷史與地理環境的影響，民族地區經濟發展普遍滯后，其地區的自然條件成本與區域條件成本與發達地區有顯著差距，造成了民族地區教育資源稀缺且分配不均衡。（3）靈活性。民族地區普遍經濟比較落后，不同于東部發達地區，且風俗習慣差異性較大。因此，在民族地區教育政策的條文內容中規定的條目政策相對靈活，有一定的自治空間，與地方政策結合嚴密。同時隨著對西部等落后地區扶持力度加大，其教育有質的飛躍，與發展地區高校的交流加強，民族地區高校的發展政策、目標、定位也應不斷調整與增補。基于此，在“教學”和“學習”的有效性上應充分考慮民族地區高校的地域性價值因素。

3.民族地區高校“有效教學”和“有效學習”的時代性價值。民族地區高校相較于發達地區的開放程度是較為閉鎖的，時代性價值體現不明，導致其教育理念與教育體制不能與時俱進地調整，貫徹“有效教學”和“有效學習”的方法與措施時效性不強，教師與學生的綜合素質與競爭能力不突出[8]。從民族地區高校教育發展現狀來看，存在以下幾方面問題：（1）高校間的教育文化與理念互通互鑒的交流缺乏。（2）管理者和教師對創新教育的意識不足。（3）學生缺乏學習的主動性。在當今信息技術如此發達的背景下，學生只有充分發揮主觀能動性，才能借助一切最新資源更加高效地學習。

三、民族地區高校“有效教學”和“有效學習”的價值行為

1.民族地區高校教師“有效教學”的價值行為。教師是學習的支持者、合作者和向導，在教學活動過程中，給出相關實例，提供信息資源，運用認知工具、合作工具、社會情景工具，通過交互學習和群體學習，使學生主動探究，獲得完善的認知結構。學生通過教師的授課，有收獲，有成就感，最終對該課程感興趣。研究發現，對于民族地區高校來說，“有效教學”的教師主要包括以下幾個方面特點[9]：靈活運用教學方法、反饋與調整、培養學生自主創新學習的能力、師生相互尊重、專業素養較高、培養學生批判性思維、相互溝通、相信學生、參與學生、幫助學生。

2.民族地區高校學生“有效學習”的價值行為。“有效學習”是解決學習內容無限性和學習時間有限性這一基本矛盾的重要途徑[10]。研究表明，勝群力等從學習動機角度提出的有效學習取決于以往的學習體驗及現有學習情境提供的誘因;爾夫·泰勒從學習者的學習心理及學習行為方面將有效學習發生的條件歸納為積極主動的學習動機、清晰的學習目標、適宜的學習任務、學習者解決問題的信心、獎勵和反饋、不斷地練習和學習遷移等;邵瑞珍等從教與學兩個方面考慮，認為有效學習包括外部條件（主要指教師提供的信息）、學習者原有知識和技能以及學習者的學習動機和學習策略三個必要條件。因此，當學生出現以下現象時，有效學習就奏效，主要表現在積極和有目的的參與重要的問題和活動、原意嘗試新事物，以常規和創造性的方式解決問題、相信自己的學習能力，能夠對自己的學習進行討論和反思。

四、民族地區高校“有效教學”和“有效學習”的價值實現

統籌區域發展，促進公共教育資源均衡優化配置，是落實國家教育改革與發展的重要環節，也是實現教育強國戰略的關鍵一步[11]。縱觀高等教育的整體發展，西部民族地區尤為落后，只有補齊民族地區高校教育這塊短板，才能促進高等教育的共同發展。

加強校際協同，構建高校教育文化交流的生態鏈是秉承促進高校資源共享，優勢互補，共同發展的理念，其本質是高效教育文化的互動。文化互動是動力學提出的概念，內涵是聚焦不同文化群體間的種種關聯，在相互尊重和共同對話的基礎上建構資源共享的表達，幫助個體在理解自身文化和其他文化之上形成正確的認知方式，進而獲得多元文化參與互動的能力，目的是超越被動文化共存，實現多元文化發展。

在民族地區高校內部教育系統中，形成和完善教育培訓與質量監控的長效機制，是民族地區高校發展的內驅力，是民族地區高校自身發展的關鍵維系。教育培訓重點在于對教師的職后教育培訓與發展，目的是對教師的專業知識與技能發展提供平臺與幫助，對教師職后發展規劃提供指導，對教師的職業素養進行規范，鼓勵教師外出交流學習，平衡教師教學與科研任務，緩解教師工作壓力與職業倦怠，為教師營造和諧的工作環境與職業晉升的空間。教育教學質量監控則是落實在評價管理體系中，嚴格把關對教師教學的評價尺度、對學生學習效果的評價尺度，將診斷性評價、過程性評價、總結性評價相結合，定量分析與質性分析相結合，形成科學的評價觀，讓評價成為師生自我診斷、反思與提高的依據和動力[12]。真正實現教師的“有效教學”和學生的“有效學習”。

五、小結

對于民族地區高校而言，“有效教學”與“有效學習”不僅表現在學生掌握專業知識，更重要的是具有在未來學習和職場需要的各種自學能力。為了促進“有效學習”，實現“有效教學”，教師教學要從單一式的講授模式向師生互動的模式轉變;學生學習要從被動的聽講到主動的探索轉變;學校教學理念從以教師為中心向以學生為中心轉變;社會教育責任從教師負責學生向學生自我負責轉變;對知識的認知從被動的灌輸向運用批判性思維對知識進行分析、理解達到解決問題的轉變。

“有效教學”與“有效學習”，是當前民族地區高校教育教學課堂改革的一項重要內容，是一項具有深遠意義的教學改革。當前民族地區高校深入全面地開展教師“有效教學”與學生“有效學習”方面的研究，是提高民族地區高校教師教學水平與學生綜合素質的一項重大突破，如何在內容、形式、方法和模式上全面落實改革內容，是今后本研究的方向。

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An Analysis of the Value of "Effective Teaching" and "Efficient Learning" in Colleges and Universities in Ethnic Areas

JIA Jian-lei，CHEN Qian*

（Qinghai University，Xining，Qinghai 810016，China）

Abstract：In the classroom of colleges and universities，"effective teaching" and "effective learning" are interrelated and interdependent.The premise of students to "effectively learn" is that teachers carry out "effective teaching".The ultimate goal of "effective teaching" is to realize students "Effective learning". This paper uses the literature method，logic analysis and other research methods to explain the pure connection between "effective teaching" and "effective learning"，and condenses the "effective teaching" and "effective learning" in the classrooms of colleges and universities in ethnic areas in the subjectivity and regionality.And the value orientation and value behavior of the three aspects of the times，from the macro，meso and micro perspectives，put forward the value realization path of college teaching and learning in ethnic areas，that is，coordinating regional development，promoting the balanced and optimal allocation of public education resources;strengthening inter-school coordination，construct an ecological chain of education and cultural exchanges in colleges and universities;form and improve a long-term mechanism for education，training and quality control.

Key words：colleges and universities in ethnic areas;effective teaching;effective learning