翻轉課堂教學模式應用于人才素質測評課程的實踐探索

梁瑛楠 谷力群

摘要：翻轉課堂是一種新型的“以學生為中心”的教學模式，注重學生的主體地位，尊重學生個性，強調合作精神，教師在課堂上更多的是作為引導者和組織者。此研究通過翻轉課堂教學模式在高校《人才素質測評》課程教學中的應用與探索，不僅可以改進現有教學模式的不足，為學生提供多樣化的教學資源，而且培養學生的自主學習和合作研究能力，優化教學設計，提高學生學習效率，改進教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;人才素質測評;課程;實踐探索

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0207-02

一、基于翻轉課堂教學模式人才素質測評課程改革的必要性

《人才素質測評》是人力資源管理專業的核心必修課程。我校自2006年開課至今已講授13輪，學生達千人。這門課程涵蓋了管理學和心理學兩大學科的知識，內容豐富，理論性強。同時又具有較高的實踐技能要求，在56學時中，有40學時是課堂講授，有16學時是實驗實踐。這樣的課程設計旨在讓學生深入了解人才素質測評的概念、原理;熟練掌握心理測驗、面試和評價中心等人才素質測評的主要技術;并能夠對人才素質測評的結果進行合理分析和運用，通過外顯行為把握個體的內在素質，在人力資源的鑒別、選拔、使用中，做到人崗匹配、人盡其才，提高人力資源管理的整體效能。這門課程的學習已成為現代人力資源開發與管理的科學基礎，是人力資源管理工作者必須掌握的一種基本手段。因此對《人才素質測評》課程的教學改革具有深刻而長遠的意義。

二、基于翻轉課堂教學模式人才素質測評課程教學改革內容與目標

1.改革目標。在深入分析翻轉課堂的優勢、特點和案例基礎上，通過分析高校《人才素質測評》教學的課程目標、教學內容、學習者特征等，構建基于翻轉課堂的《人才素質測評》課程“一個中心（學生）、兩個評價（過程性評價和結果性評價）、三個環節（課前、課中、課后）、四個交互（教師、學生、資源、平臺）”四位一體的教學模式[1]。通過具體的教學實踐來分析和探討翻轉課堂帶來的教學效果，以期為高校《人才素質測評》課教學改革及翻轉課堂教學研究提供范式和參考。

2.改革內容。第一，人才素質測評課程教學內容的改革，重新設計教學大綱，將原來按照章節順序講授改變成按照知識點講授。首先把知識點先進行提取和凝練，然后分層分級構成新的知識體系框架。第二，配合人才素質測評課程知識點的學習，開發案例、視頻等教學資料包，在課堂平臺共享。第三，改變課堂講授方式，翻轉課堂，以討論、實踐等促進學生自我學習。第四，設計新的教學考核辦法。對學生進行學習動態監測、個性化輔導和全方位評價[2]。

3.擬解決的關鍵問題。由于該課程理論性比較強，而且必須建立在多門學科的基礎上，所以僅靠傳統課堂上的灌輸式學習很難掌握知識點。原來授課過程中存在理論內容偏多，學生學習缺乏主動性，師生間互動少，課堂氣氛沉悶，學生接收能力又有差異等問題，因此，必須對原有的教學授課模式進行改革。通過翻轉課堂教學模式的應用，解決以下關鍵問題[3]：第一，利用翻轉課堂的學習優勢，讓學生提前自己預習和學習相關知識，為學生積累大量學習資料。第二，加強互動學習模式，在課堂上運用討論的方式，加深知識理解和對知識的內化，從而獲得靈活解決實際問題的能力。第三，改革以往課程考核方法，采用過程與結果考核相結合的方式，全面客觀地評價學生的學習績效。

三、基于翻轉課堂教學模式人才素質測評課程體系的構建設計

1.實施方案。翻轉課堂教學模式設計主要包括課前預習、課中教學與課后拓展三個主要環節。（1）學情分析。學情分析是開展教學活動的基礎，主要包括學生分析、教學目標分析、教學內容分析及教學資源分析。①學生分析：在翻轉課堂上，教師準備的教學資料及微課視頻首先考慮學生的學習風格、學生的能力水平及學習興趣。②教學目標分析：我們要依據設計的教學目標構建學習內容、學習環境、學習評價指標體系及教學策略。③教學內容分析：在確立教學目標的基礎上確定教學內容，即讓教師開展教學的順序、課程內容的邏輯結構、學生學習之前要準備哪些知識及學習之后收獲什么。④教學資源分析：多媒體、可活動桌椅教室、參考教材、微課視頻、PPT教學課件、在線測試題等。（2）課前預習。微課視頻的錄制是翻轉課堂教學模式的最重要資源，因此教師將課程所有章節的知識點內容通過微課程的方式進行錄制，并通過相關渠道在每節課上課之前發布課程視頻，告知學生本節課程在線學習哪些內容，線下進行哪些內容的準備與思考。（3）課中教學。課堂教學主要包括兩部分，前半部分主要對學生的自主學習情況進行前測，幫助學生了解自學情況及在學習過程中遇到的問題，鞏固學習知識。后半部分則將學生進行分組，通過必答題或搶答題，讓學生就知識點進行回答，針對學生出現問題較多的題目也可以通過確立討論主題，使學生對課程內容有完整的理解與認識。（4）課后拓展。課后學習是對課前自學和課中教學的補充與深化，教師可以根據本節課程的重點難點及學生易范錯誤布置作業或單元測試題，進一步檢驗學生對于知識點的掌握情況。教師可再根據課后作業對還沒有達到本次課程教學目標的學生做進一步線下指導與教學。（5）教學評價。通過問卷調查和訪談的方式對翻轉課堂教學實施效果進行量性和質性研究。主要從學習者期望、課堂設計、學習條件、教學價值四個維度來進行問卷設計和調查。訪談對象為參與翻轉課堂的學生，通過SPSS對問卷的數據分析和對訪談的質性研究探究翻轉課堂教學實施效果。

2.實施效果。教學模式實施之后，本研究從學習者期望、課堂管理、學習條件、教學價值四個維度考查翻轉課堂教學模式應用于人才素質測評課程的教學效果[4]。調查對象為大連工業大學管理學院人力資源管理專業學生60名。

首先，從學習者期望來看，90%的學生愿意采用這種教學模式繼續學習，認為基本上達到了自己對課程知識學習的期望，僅有4名學生表示不愿意采用這種模式學習。

其次，從課堂設計來看，學生對于課堂整體設計的滿意度基本在比較滿意到非常滿意之間，平均值為3.41。尤其在課程考核方式方面，學生的滿意度較高，這說明學生對過程性考核非常認可，翻轉課堂教學模式用于人才素質測評課程教學組受到了大家的歡迎。

再次，從學習條件來看，學生對于學習條件的實施效果介于比較滿意到非常滿意之間，平均值為3.59。說明學生對于翻轉課堂提供的教學資源、線上自學和線下討論都非常認可。

最后，從教學價值來看，學生對于通過翻轉課堂教學提高自己的自學能力、知識掌握能力及團隊合作能力還是比較滿意的，平均值為3.54。

從訪談結果來看，學生對于采用翻轉課堂教學模式進行教學是比較認同的，認為通過課前自學與討論，提高了自學能力;通過小組討論、知識點測評、教師答疑、重點難點講解有助于知識的理解與鞏固，提高了表達能力與團隊合作能力;課后作業布置，提高了自己的反思能力、學習積極性與學習興趣。

參考文獻：

[1]何鈺婷.翻轉課堂教學法在人力資源管理課程教學中的運用探析[J].課程教育研究，2018，（52）：11-12.

[2]龔晶晶.翻轉課堂下的人力資源管理課程教學模式探究[J].韶關學院學報，2015，（9）：158-161.

[3]高凱.基于翻轉課堂的課程教學模式研究——以《網站建設》課程為例[J].高教學刊，2018，（15）：103-104，107.

[4]黃煜鑌.高校翻轉課堂教學效果改進策略研究[J].高教學刊，2019，（10）：92-94.