“互聯網+”時代翻轉課堂在《會計學》課程教學中的應用研究

金海峰

摘要：現階段，互聯網技術飛速進步與發展，“互聯網+”時代已經到來。“互聯網+”時代的到來，給《會計學》課程教學帶來新的發展契機。翻轉課堂教學模式是新興的教學模式，其既能調動學生的學習積極性，還能促進師生互動與交流，提升教學效率。文章重點研究《會計學》課程教學存在的問題、翻轉課堂教學的理論內涵，并進一步探討“互聯網+”時代翻轉課堂在《會計學》課程教學中的應用策略，希望為《會計學》課程教學改革提供理論參考。

關鍵詞：“互聯網+”;翻轉課堂;會計學;改革策略

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0251-02

在“互聯網+”時代，教學資源逐漸變得多樣化和數字化，微課、翻轉課堂、慕課等多種教學模式涌現，學生可運用多種途徑來獲得海量知識。《會計學》課程傳統的教學模式在新興教學模式的沖擊下，如何改革與創新，以便探尋適合自己的發展方向，成為相關教育工作者必須重視和解決的問題。教師應該充分運用“互聯網+”的優勢，構建“互聯網+”時代新的教學模式。本文以翻轉課堂教學模式對《會計學》課程教學的應用為例，提出高校《會計學》課程教學改革策略。

一、目前《會計學》課程教學存在的問題

1.傳統教學結構單一，教學方式落后。在傳統的《會計學》教學中，主要是“填鴨式”應試教學，即以板書講授理論知識，口述企業案例為主，這體現了傳統教學結構比較單一，教學方式比較落后，師生之間缺少互動。雖然有些教師在教學過程中運用多媒體教學手段，但是也僅僅局限于教師運用PPT來展示知識點，忽略學生的感受，再加上《會計學》的專業術語抽象，業務流程晦澀難懂，導致學生對會計學知識難以形成系統化的認識，長此以往，學生學習缺乏主動性，喪失對該課程的學習興趣。

2.教學考核方式相對單一。《會計學》是一門應用型很強的課程，注重對學生進行會計的基本操作技能的培養，因此，《會計學》課程教學考核方式應該從不同角度來評價學生的學習水平。但是，現階段，很多學校只是簡單地運用針對理論知識考試的教學考核方式來評價學生的學習能力，這種將考試成績作為評價學生學習能力的教學評價方式，只重視學生對理論知識的掌握，不利于評價學生的動態學習過程，也不利于調動學生的學習積極性。這對《會計學》課程教學質量造成不利影響。

3.教育內容陳舊。“互聯網+”時代，電子貨幣、會計信息化給《會計學》課程教學提出挑戰。現如今，很多高校的《會計學》課程教學內容滯后，教師未能根據“互聯網+”時代的發展與學生實際需求來更新《會計學》教學內容，很少提及新的觀點和理論，已跟不上時代發展，導致學生掌握的會計知識不能滿足時代發展需求，不利于激發學生學習會計學知識的積極性。

二、對翻轉課堂的理解

1.含義。翻轉課堂實際上是指將傳統的“課上學習”教學模式轉變為“課前傳授知識+課上內化知識”的教學模式。準確來講，翻轉課堂就是教師借助“互聯網+”技術來將簡單易懂的知識提前制作成微視頻，引導學生課前下載并學習，充分發揮學生的學習主動性，教師將略有難度的知識放在課堂上進行有針對性的講解，并組織學生進行討論，幫助學生更好地消化和吸收知識。翻轉課堂教學模式的核心是培養學生的自學、總結、討論等能力，屬于一種“課前學習、課中教學、課后反思”的教學模式。

2.優點。（1）更合理地布置教學內容。在“互聯網+”時代，教師在課前根據教學目標來合理布局教學內容和教學重難點，重新調整課堂教學時間。課前根據教學內容制作高質量、畫面與聲音清晰的教學視頻，讓學生課前預習，這樣學生就能在課前了解所學知識，還能培養學生自主學習的能力。（2）注重引導與師生互動。翻轉課堂教學模式與以往“填鴨式”教學模式不同，其注重在課堂上引導學生與師生互動。學生在課前可根據自己的學習情況來學習視頻，反復觀看重難點知識;在課上教師針對課前學生遇到的難題來重點講解，并組織學生小組合作討論學習或者師生共同討論，促使學生深入理解并掌握知識。

三、《會計學》課程教學中翻轉課堂教學模式的應用策略

1.明確教學目標。“互聯網+”時代，在《會計學》課程教學中運用翻轉課堂教學模式之前，教師需要根據實際教學情況來明確翻轉課堂的教學目標。課前，教師可先確定一個單元的目標，再確定每堂課的目標，并在制作視頻前確定學生課前觀看的內容，保證學生初步掌握會計學簡單基礎知識。課上，教師根據學生課前自主學習的情況來進行針對性講解，并讓學生模擬會計業務流程，幫助學生內化所學知識。明確教學目標，有助于學生明確學習任務，進而循序漸進地學習《會計學》知識，掌握會計業務技能。

2.課前學習階段。教師應結合《會計學》課程教學目標與學生實際學習情況，制作10—20分鐘的微課視頻，讓學生有視覺上的感觀。例如，以一家工業企業情景來制作視頻，設置采購、生產與銷售三個分支部門，并通過三個部門之間的運作來對六大會計要素的知識進行講解，促使學生對六大會計要素有初步認識。該階段，學生除了帶著教師提出的問題觀看視頻，還應該創造性地學習，提出自己的疑問，以便更好地參與課堂教學。另外，教師也必須在線評價學生的課前學習情況，監督學生的課前自主學習，有助于提升學生的自主學習能力。

3.課上學習階段。學生課前已經學習了會計學的基礎知識，教師可運用案例引導學生，引出教學重難點，并對視頻討論區的問題進行有針對性的講解，引導學生對知識進行思考，同時讓學生在課堂上進行交流與討論，促使學生真正掌握知識。例如，在講解六大會計要素時，可采用分組合作學習的方式，分別設置采購、生產與銷售部分三組，通過三組來演繹資金運作，模擬會計業務流程。在此過程中，教師是引導者，評價學生的各種表現，而學生是實踐者，通過身臨其境的學習，深入掌握會計知識要點。

4.課后歸納總結。該階段，教師可借助網絡教學平臺，上傳學生在課堂學習的視頻，讓大家評價自己的表現，并對課堂上自己學習的內容做出總結，針對學生未解決的問題，教師也必須及時對其進行引導，幫助其及時掌握所學知識;教師還可將每堂課知識點上傳至討論區，方便學生鞏固和反思課堂教學內容，及時查漏補缺，這樣有助于監督學生自主學習，杜絕學生突擊學習的惰性。

5.教學考核方案的制訂。傳統的《會計學》課程教學考核方式主要是統一閉卷考試，在翻轉課堂教學模式下，《會計學》課程考核方式應注重對學生學習過程的評價。教師既要評價學生的期末考試成績，也要評價學生在網絡平臺中的學習態度、課堂互動程度、模擬會計業務流程中的表現、階段性作業等內容，其中模擬會計業務流程中的表現總成績不能由教師一人決定，需要通過學生互評、學生自評和教師評價共同得出。

四、翻轉課堂教學模式需要注意的問題

1.提升教師的綜合教學能力。翻轉課堂教學模式要求會計專業教師必須具有豐富的會計專業知識，還應該具有熟練運用信息技術的能力。一方面，定期邀請“互聯網+”技術方面的專家來學校培訓，進而提高教師的信息技術運用能力;另一方面，定期安排會計專業教師去其他學校學習與交流，不斷提升自身教學能力。另外，翻轉課堂教學模式不再以教師講授為主，需要教師多引導與啟發學生，這就需要教師靈活把握教學尺度，既要及時回答學生疑惑，又要控制好師生互動的節奏。

2.運用手機引導學生進行移動學習。翻轉課堂教學模式需要學生在課前在網絡上進行自主學習，但目前大學生的網絡自主學習能力很差。大學生基本都有智能手機，因此，教師可引導學生運用手機軟件來移動學習。課下，學生能夠通過手機學習軟件有效運用瑣碎時間來自主學習，也可以選擇學習自己感興趣的會計學內容，同時學生在課前學習過程中遇到問題時，也可通過手機學習軟件輔助功能與教師進行交流，進而提高自身的網絡自主學習能力。

參考文獻：

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