生物教學中如何培養科學創新能力

安雪麗 杜曉鳴

? ?[摘要]生物是以實驗為基礎的學科，在實驗中培養學生的科學創新能力，是他 們成功走向科研之路或工作崗位的保證。目前生物實驗教學中還存在一些弊端， 應切實排除并結合有效的方法培養學生實驗中的科學創新能力，本文就這一問題 重點討論了如何利用生物實驗培養學生的科學創新能力。

[關鍵詞]生物實驗? 科學創新能力? 觀察能力? 操作方法

生物學各門課程都會對應一門實驗課，實驗是理論付諸于實踐的一個重要手段，只 有真正達到了學以致用，知識才能成為自己的資本。因此抓好實驗教學，培養學 生實驗操作的各方面能力成了生物教學的重中之重。本文重點探討了學生科學創 新能力的培養，以期給在校生物專業學生啟示。

1.改革現有實驗課中的弊端 實驗是學生動手動腦的過程，要利用生物實驗培養學生科學創新能力就要對其現 狀進行分析，改革弊端，創造良好條件。

（1） 變實驗內容以驗證性實驗為主為探索性實驗為主。教學過程普遍存在的情況 是授課老師按照自己的課件或實驗指導書把實驗原理、實驗步驟、注意事項等等 一一授明，更詳細的甚至把實驗中可能的疑問或出錯之處指清道明，唯恐學生實 驗進程不順利。學生只能按部就班，整個實驗過程中學生思考的空間少，處于被 動狀態。出錯的概率下降了不少，同學們通過對自己錯誤的思詢探索的機會也少 了。無形中老師的關心和不放心成了學生思維騰飛的障礙。

（2）統一協調實驗課進程與理論課進程。在高校生物實驗教學中，實驗課和理論課 往往是分開的，這種分離現象不同于高中，不僅僅是時間上的分離，高校中的實 驗課和理論課是兩個獨立的課程，由不同的教學組老師任教，甚至常出現實驗課 與理論課內容不相關的現象，如分子生物學課對應的分子生物學實驗可能由生化 老師任教，而微生物學對應的實驗課有可能讓分子生物學老師代課，因此這也是 亟待改正之處。同時即使理論課與實驗課相匹配，但由于理論課的難易幅度隨章 節的波動，章節授課時間不一，因此常出現實驗課上課內容理論課沒上或反之。

2.學生科學創新能力的培養途徑 利用生物實驗培養學生科學創新能力，重在學生自主的進行實踐，而結合切實可行的

途徑可事半功倍。

（1）注重自身知識的學習積累，打好科學創新能力培養的基礎。科學家牛頓說過： 如果我看得遠，那是因為我站在巨人們

的肩上。庫恩也說過任何科學發現都有其 歷史結構，都是一個過程，絕不是某一個人、或某一個特定的時間的單獨行為。

人類史上的任何一個創新成果都是在不斷學習先輩留下的知識和認識前人成果的 基礎上產生的。縱觀當代的本科生畢業論文、碩博論文，沒有能僅僅靠自己的實 驗數據寫成文章，高質量的文章都是在參考借閱數十篇中外文獻和書目的基礎上 才能完成。

（2）培養學生科學的觀察能力，為科學創新能力培養導航。觀察不等于看，需目的 性的觀、客觀性的察。如植物學實驗觀察器官花，教師不僅要指導學生體味花的 色香形，也進一步教授學生觀察心皮、子房、胚珠等細微結構。聯系理論知識思 考這是哪些種屬的特征，自己還見過該種屬的哪些植物，還能舉出哪些代表性植 物等。把感性的觀察和理性的思考結合，才能

綜上所述，學生科學創新能力的培養是受外因與內因相互影響的。因此在實驗教 學中既應該注意改善外部條件，如實驗課內容的選擇和安排，實驗課和理論課關 系的正確處理等;也要通過各種途徑切實培養學生的科學創新能力。生物是以實 驗為特色的學科，而其實驗都是與大自然或生活息息相關。如能正確引導，很容 易吸引學生們的興趣，從而培養學生們實驗中的科學創新能力，為以后走向科研 之路或工作崗位做好準備。

[參考文獻]

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