淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科國(guó)際理解核心素養(yǎng)的發(fā)展

張春華

摘要：國(guó)際理解不僅是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的重要方面，還是核心素養(yǎng)的基本要素之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必要與國(guó)際理解核心素養(yǎng)進(jìn)行密切整合，以工具性為發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建具有學(xué)科特征的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；國(guó)際理解；發(fā)展目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程基本理念”一節(jié)中明確指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架體系中，明確將“國(guó)際理解”列為“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求”的關(guān)鍵能力之一。因此，我們有必要思考英語(yǔ)課程如何體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的理念問(wèn)題。筆者以語(yǔ)言的工具性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的國(guó)際理解核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐探究。

一、基于學(xué)科特征構(gòu)建國(guó)際理解核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中對(duì)“國(guó)際理解”這一基本要點(diǎn)的描述主要包括三個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)與開放、包容的態(tài)度，對(duì)人類文明及世界發(fā)展有基本了解；（2）主動(dòng)開展跨文化交流，理解并尊重世界多元文化；（3）關(guān)注人類發(fā)展所面臨的難題，認(rèn)識(shí)命運(yùn)共同體的合作發(fā)展價(jià)值。這是從學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求的層面所確立的目標(biāo)，落實(shí)到具體的學(xué)科中，必然要考慮到不同學(xué)科的素養(yǎng)發(fā)展功能，同時(shí)還要考慮不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，由此才能真正形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)科化核心素養(yǎng)目標(biāo)。

基于英語(yǔ)課程的性質(zhì)，筆者將國(guó)際理解作為最關(guān)鍵的發(fā)展素養(yǎng)。考慮到學(xué)校地處農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生很難獲取國(guó)際性的跨文化交流，因此筆者重新建構(gòu)了適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：（1）每學(xué)期學(xué)唱2 ～ 5首經(jīng)典兒童英文歌，了解歌曲所表達(dá)的文化內(nèi)涵；（2）每年觀看2部?jī)和⒄Z(yǔ)電影，摘錄影片中自己喜歡的臺(tái)詞，了解電影中講述的西方文化、歷史人物和事件；（3）不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，基于教材主題構(gòu)建語(yǔ)言交流情境；（4）通過(guò)自創(chuàng)英語(yǔ)繪本，向同伴傳達(dá)自己喜歡的國(guó)際文化，在閱讀互動(dòng)中體驗(yàn)文化的多樣性和差異性。

二、工具性是國(guó)際理解核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)

國(guó)際理解核心素養(yǎng)是一種全球意識(shí)，不僅需要學(xué)生了解人類文明和世界發(fā)展的進(jìn)程，還需要學(xué)生了解世界文化的多樣性和差異性，并且能夠積極、主動(dòng)地參與跨文化交流。而要達(dá)成這些素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，前提是掌握基本的英語(yǔ)技能，即《標(biāo)準(zhǔn)》中所表述的工具性。作為義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科的兩大性質(zhì)之一，工具性指出了英語(yǔ)課程是以發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫技能為基本任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流的能力。由此可見，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的工具性作用，是發(fā)展學(xué)生國(guó)際理解核心素養(yǎng)的基本保障。但是，從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂活動(dòng)更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽和寫的技能訓(xùn)練?！罢f(shuō)”是英語(yǔ)最重要的技能，卻成為了學(xué)生最薄弱的能力。

為了平衡聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，筆者把課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間進(jìn)行整合。在課堂教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、寫技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合“說(shuō)”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于學(xué)生在課余時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)開展對(duì)話交流。例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”時(shí)，在課堂教學(xué)中筆者采用集體朗讀、分角色朗讀等方式指導(dǎo)學(xué)生讀會(huì)對(duì)話文本，然后展示澳大利亞的風(fēng)土人情的圖片，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材范例進(jìn)行文本寫作。筆者將有關(guān)澳大利亞的圖片張貼在教室內(nèi)，構(gòu)建起一個(gè)學(xué)習(xí)情境。課余時(shí)間，有的學(xué)生扮演導(dǎo)游，有的學(xué)生扮演游客，自由組團(tuán)游歷澳大利亞，既可以由導(dǎo)游用英語(yǔ)向游客介紹自己感興趣的澳大利亞文化，也可以模仿教材中的范例展開對(duì)話，表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。

三、以創(chuàng)作繪本故事的方式表達(dá)跨文化意識(shí)

跨文化交流是最有效的發(fā)展學(xué)生國(guó)際理解核心素養(yǎng)的活動(dòng)形式，但是很多學(xué)校缺乏與國(guó)際生交流的機(jī)會(huì)。“如何基于現(xiàn)有的教學(xué)資源開展跨文化交流”一直是筆者不斷思考與探究的問(wèn)題。英語(yǔ)繪本是當(dāng)前十分熱門的拓展性教學(xué)資源，圖文并茂的故事形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么能否以英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化為主題，讓學(xué)生自己創(chuàng)作英語(yǔ)繪本呢？筆者經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與反思，總結(jié)了一套自創(chuàng)英語(yǔ)繪本的方法。

自創(chuàng)繪本的跨文化學(xué)習(xí)包括前期資料收集、中期主題創(chuàng)作、后期展示交流三個(gè)步驟。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“On the farm”時(shí)，本單元通過(guò)展示農(nóng)場(chǎng)里飼養(yǎng)的動(dòng)物和種植的水果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和對(duì)象詢問(wèn)的對(duì)話方式。在跨文化拓展學(xué)習(xí)中，筆者基于美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)文化資源，提供了幾個(gè)繪本創(chuàng)作主題：（1）美國(guó)農(nóng)場(chǎng)有哪些方便勞動(dòng)的車輛？（2）美國(guó)農(nóng)場(chǎng)飼養(yǎng)了哪些有趣的動(dòng)物？種植了哪些有趣的植物？（3）你看過(guò)哪些有關(guān)美國(guó)農(nóng)場(chǎng)的電影？（4）說(shuō)說(shuō)你在網(wǎng)絡(luò)上找到的一個(gè)漂亮的美國(guó)農(nóng)場(chǎng)。（5）美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)了哪些你喜歡的產(chǎn)品？學(xué)生確定主題后，在教師或者家長(zhǎng)的協(xié)助下用互聯(lián)網(wǎng)收集資料。圖畫部分的創(chuàng)作安排在周末進(jìn)行，英語(yǔ)文本內(nèi)容在課堂上完成，筆者為學(xué)生解決知識(shí)性問(wèn)題，最后將完成的作品拍成照片，匯編成繪本電子書，方便學(xué)生和家長(zhǎng)閱讀。

國(guó)際理解核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究，是筆者基于核心素養(yǎng)體系的初步實(shí)踐，為進(jìn)一步構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.