“互聯網+英語”教學案例

江運忠

摘要：本文針對網絡平臺的應用情況，反饋如下 ：信息化一方面可以大大提高學生英語學習的興趣和求知欲;另一方面便于教師進行數據分析、及時診斷教學并調整教學策略，從而提高課堂教學質量和效率。

關鍵詞： 網絡教學實驗 班級授課與個性化輔導 小組合作 實驗思考

一、英語教學現狀及實驗理論依據

（1）學生英語學習興趣低，課業負擔重。盡管學生從小學就開始接觸英語，師資力量及辦學條件限制，教學水平參差不齊，有相當一部分的學生過早地失去了對英語的學習興趣。學校及教師為片面追求教學質量的提高，傳統的“題海戰術”式的應試教育的現象依然存在。在這樣的教育背景之下，學生的學業負擔越來越沉重。在初一，學生就出現兩極分化，嚴重影響了孩子的長遠發展。

（2）尊重科學規律，引導學生學會學習。艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，當我們在學習識記完某一知識后，遺忘就開始發生，尤其在起始階段遺忘的速度較快，遺忘速度先快后慢。遺忘規律給與我們的啟發：在學習完某項內容后應及時復習，在未等記憶的內容遺忘掉之前就再次復習。這樣只需要花費很少的時間就能復習鞏固一次。如果等所學的內容全忘了之后才去復習，就等于重新學習一次，此時所花費的時間就比較多，學習的效率就比較低。

艾濱浩斯曲線遺忘規律結論表：

二、“翼課網學習”平臺的快速反饋功能，促進課堂教學效率最大化

（1）個性化輔導與班級授課相結合，優化課堂教學效果。“翼課網學習”平臺是一個包括在線測評以及個性化輔導為一體的教學軟件，我們借助這個平臺基本實現了詞匯學習及測評、課堂的達標檢測，教師及時點撥教學重難點，學生再不會的也可以到學習平臺上聽老師講解，實現了對學生的個性化教學和管理，實現了真正意義上的個性化學習和班級授課的有效結合。當前隨著教育信息化的推進，不斷學習現代教育教學理念，密切結合英語教學的實際，充分發揮信息技術智能交互優勢，滿足個性化教與學的需求。

從上圖分析：通過“翼課網”學習平臺，學生在詞匯、目標語、語法、閱讀方面的訓練成績與前幾周相比，一直呈現著較好的發展趨勢，許多學生表現出較大的學習興趣，不僅積極參與課堂同步的訓練，還參加了詞匯闖關和拓展訓練。通過數據分析，閱讀是我校學生在英語學習方面的難題，在今后的英語教學中，教師應該加強閱讀訓練技巧和方法的指導，同時加大訓練強度，不斷提升學生的閱讀水平和語言綜合運用能力。

（2）體驗成功是學生自信的源泉。學生通過反復在線操練，教師及時精講點撥，并引導學生錯題積累。當學生看到自己的進步后，許多學生增強了學習的信心和勇氣。有人說：失敗是成功之母，而我認為一個小小的成功則是更大的成功之母。教師最大的教育智慧不是教學生學幾個單詞、會做幾道題、僅僅考一個理想的分數，而是要教給學生學習的方法和技能，要引導學生學會學習，就像是騎自行車一樣，當你學會了，即使一兩年不騎，但是你照樣會騎自行車這項技能，這就是伴隨我們學生一生的東西，讓學生學有所用、學以致用，為學生的長遠學習奠定一個良好的基礎。

三、小組合作機制，是搞活課堂的有效抓手

（1）合理建制，促進公平競爭。依據學生學業基礎、學習能力、科目差異、性格特點等方面的差異，將班級的學生組成7個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。充分發揮課代表、小組長的模范帶頭作用，每天檢查督促組員學習完成情況，引導他們成為學習討論的組織者和引領者，成為課堂展示的領頭羊。

（2）量化小組考核，激發小組活力。考核主要從預習完成情況、課堂展示情況、作業完成情況三個方面進行，將組員完成情況劃分三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分;進行小組積分; 課堂上對積極展示的小組和個人進行量化， 也是三個等級依次計3、2、1分 ，小組和個人都可以提出挑戰別的小組和個人，挑戰成功，實行雙倍積分的辦法;對于擾亂課堂秩序、不認真傾聽的小組和個人進行扣分，對于勇于糾錯、大膽質疑的學生加1---5分（因學生提出的問題質量）。看到學生在課堂上因爭奪展示機會而爭得面紅耳赤，對于學生爭先恐后的爬黑板聽寫詞匯，因加錯一分而“斤斤計較”，我感到無比的欣慰和自豪。課堂活力的源泉在小組，小組活力的源泉在機制。

四、互聯網+英語教學實驗的思考

互聯網+英語教學實驗，對學生是自然接受的過程，對教師來說卻是一個伐毛換髓、不斷更新自己的知識結構，不斷更新自己的思維模式的過程。因此，教師應積極順應信息技術的發展潮流，與時俱進，不斷追尋教育的本質，做好線上線下的深度融合，課內與課外的有機結合。雖然在信息化教學實驗的道路上一定不是一帆風順的，一定會碰到許許多多的困難與挫折，但是我堅信英語信息化課堂必將成為課堂教學改革的主旋律，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！