以思維導圖輔助小學習作教學的實踐分析

李金桃

摘? 要 以思維導圖輔助小學習作教學是現代信息技術條件下小學習作教學的新嘗試。從思維導圖的概念內涵出發，分析其對小學習作教學的重要輔助價值，探索以思維導圖輔助小學習作教學的有效策略，是新時期提高小學習作教學效益和質量的重要保證。

關鍵詞 思維導圖;小學語文;小學習作教學;語文綜合素養;素質教育

中圖分類號：G623.24? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0081-02

1 前言

在小學語文教學中如何提高學生的習作能力，一直是廣大教師和小學語文教學研究工作者重點關注的課題。潛心學生的習作指導方法研究，不僅有利于深化教育領域綜合改革、全面實施素質教育，而且在培養學生語文綜合素養方面具有不可替代的作用。思維導圖是由英國大腦和記憶專家托尼·博贊發明的思維模式，是一種以各種圖表、圖像來呈現心智程序或記錄知識脈絡的方法，是致力于開發思維潛力、提高思維能力、培養思維品質的簡單、高效的工具。

思維導圖傳入我國已有20多年的歷史，華東師大劉濯源教授帶領的思維可視化研究團隊經過15年的研究，從理論到實踐形成一整套思維導圖應用于中小學學科教學的框架模型，這就使得以思維導圖輔助小學習作教學成為一種值得嘗試的改革取向。小學語文教師應明確思維導圖的概念內涵及其對小學習作教學的重要輔助價值，積極探討以思維導圖輔助小學習作教學的有效策略，使思維導圖在小學生習作興趣激發、習作能力提高和小學習作教學質量提升上發揮更積極、更顯著的作用，推動小學習作教學向更高層次發展。

2 思維導圖的概念內涵及其對小學習作教學的重要輔助價值

思維導圖又叫心智圖，其特征是以直觀的圖像、圖表來構建心智程序或記錄知識脈絡，并以此實現提高思維能力、開發思維潛質、培養思維品格的最終目標。思維導圖按照大腦自身的規律建立起概念之間的關聯關系，通過圖形化的思考輔助手段，以放射性思維的表達方式，使人們的思維過程與思維結果可視化;全面發揮左腦在邏輯、想

象、數字、文字方面的抽象思維優勢和右腦在顏色、圖像、空間、順序方面的直觀思維優勢，讓學習者清晰地理順知識和思維的路徑與脈絡，能動地將獲取的信息和資料進行科學合理的解讀、加工與評析，從而降低學習和思維的難度與梯度，切實提升思考與學習能力。

按照新課程的要求，小學習作教學應以學生為主體，充分尊重學生的年齡心理特質和習作認知規律，從學生習作現狀和能力水平出發，以先進的教學手段和教學方式，培養學生清晰的習作思維和語言文字運用表達能力。由于小學生的知識儲備和社會認識有限，很多學生不能根據習作的內容和文體標準，建立起結構完整、條理清晰的文章框架，積累起豐富的習作要素，對于習作有老虎吃天無從下口的感覺。寫出來的文章內容和語言都難以符合習作教學的要求，或下筆千言、離題萬里，或東拉西扯、表述混亂，或層次混亂、思路不明，或結構失調、語言邏輯性差。

借助思維導圖，通過圖形化的思考輔助手段，以放射性的思維表現方式，清晰地理順習作素材和習作思維脈絡，幫助學生在大腦中勾勒出習作的中心和基本結構，讓學生在動筆習作前就能夠從整體上對習作的全貌有充分的認知，明確習作的思想觀點、事實證據和語言表述路徑，促進學生習作中的深度思考和精準表達。

利用思維導圖輔助小學習作教學的實踐表現包括以下幾點。

1）教師為了推動學生的習作能力培養，根據習作的內容和體裁結構、習作要表達的思想，勾畫出習作的思維導圖，在學生進行習作訓練前，提供給學生作為習作引導和參考，啟發學生借助思維導圖全面審視習作素材，形成清晰的習作脈絡，培養語言表達能力。

2）學生以教師提供的思維導圖為導向，有計劃、有目的地展開習作訓練，并在習作訓練中注意思維導圖的主題鋪墊，將習作訓練引向更為廣闊的時空，深化習作感受。

3）教師啟發和引導學生在習作訓練中通過自主、合作、探究的方式構設自己的思維導圖，結合習作主題聯系生活話題，對深層次的問題進行討論，進而優化習作的體裁特征、思想內容和結構特色，使學生的習作有更獨特的思想和更寬宏的視野。

3 以思維導圖輔助小學習作教學的有效策略

以思維導圖激發學生的習作興趣? 在小學生的習作過程中不難發現，許多學生處于一種消極、抵觸的情緒中。究其原因，就在于學生感到習作既難又沒有趣味，缺少必要的習作熱情。因此，小學習作教學的首要任務是激發學生的習作興趣。由于小學生心理狀態不成熟，注意力集中度不足，導致自我控制和判斷能力有限，習作興趣極易被外界和客觀的有效刺激所影響。這就要求小學語文教師努力創新習作教學方略，采取與學生心理需要相對應的新穎、直觀、富有活力和美感色彩的教學手段，創設出學生感興趣的習作氛圍，觸發學生的習作期待和習作興奮點，引領小學生自主習作。

思維導圖通過圖形化、放射性的思維表達方式，將紛雜的習作素材衍化成能激發學生中樞神經的圖形和色彩，直觀地、有層次地顯示出習作的篇章結構、組織連接和脈絡聚焦。學生得以借助階梯式的思維導圖全面審視習作素材，形成清晰的習作脈絡，按照大腦自身的規律建立起概念之間的關聯關系，勾勒出習作的結構框架、內容內涵、語言立足和思想意圖，在內心深處感受思維導圖創設的新穎、輕松、愉悅習作環境帶來的情感沖擊，由此形成強烈的說出來、寫出來的主動習作心理情緒，習作興趣油然而生。

以思維導圖引領學生對事物的觀察感悟? 小學習作教學的目的是培養學生以流暢的語言準確地記錄某一事物，抒發自己對事物的認知和內心情感;讓習作的閱讀者明了其中的敘述內容，確認其中的情節發展，體味其中的思想取向，這一切都離不開對事物精準的觀察感悟。在習作教學中不難發現，很多學生畏懼習作、習作能力低的一個重要原因是不會觀察事物，不知道從什么角度、什么層面去觀察事物，觀察過程中流于表象，缺乏內心的深層感悟。為此，教師應該在習作前根據習作內容和要求，創設思維導圖，以思維導圖指明觀察的要點和路徑，引領學生沿著思維導圖預設的方向進行觀察，在思維導圖的提示下有步驟、有條理地分析、歸納觀察的素材，進而形成獨特感悟。

例如，借助學校組織的春季郊游活動，教師可以給學生這樣的觀察思維導圖：以郊游的時間地點、參加人員、活動項目、活動過程作為思維導圖的主干，以對郊游的時間地點、參加人員、活動項目、活動過程的分項拓展觀察作為思維導圖的分枝，以觀察中的細致體驗和深層感悟作為思維導圖的側枝。有思維導圖做引領，學生的觀察目標更具體，觀察目的更明確，觀察感悟更深邃。當學生在思維導圖的引領下觀察捕捉到隱含在事物表象下的本質內容，習作自然會有永不枯竭的源泉。

以思維導圖優化學生習作的布局謀篇? 無論是教師的命題習作，還是學生的自命題習作，做好習作的布局謀篇，都是寫出一篇優質習作不可或缺的前提和保障。當學生掌握了習作素材，通過布局謀篇厘清寫作思路，明確文章該從哪里入題，該構設怎樣的內容核心，該如何將文本發展下去，該確立什么樣的思想表露形式，就成為習作的重要考量，而這也恰是學生習作的短板之處。教師在小學習作教學中應以思維導圖為載體，幫助學生將習作的選題立意、應確立的出發點和應抒發的情感轉化為布局謀篇的清晰路徑，在內心深處明了習作的框架結構和篇章特色，以此為導向，組織語言、創設文本，進而順利地完成習作。

如以“校運動會”為題材的“歡樂的運動會”“運動會中的精彩瞬間”和“碩果累累的運動會”三個命題，盡管都以運動會為基點，但在布局謀篇上卻有著不同的中心側重：“歡樂的運動會”重點是講述運動會的歡樂之處，明確歡樂的緣由，表達對運動會的深厚感情;“運動會中的精彩瞬間”重點要求寫出某一精彩瞬間，渲染精彩之所在，將感情融入精彩場景之中;而“碩果累累的運動會”則重點寫運動會取得的突出成績，展現運動員的拼搏精神。為此，教師可以先利用思維導圖給學生清晰的篇章架構，通過導圖讓學生明確三個題目要求上的差異，對每個題目進行差異性的布局謀篇，進而使習作內容切題，精彩紛呈。

培養學生在習作前自主構建思維導圖的良好習慣? 學生是習作的主體，學生的自主習作是小學習作教學的追求所在。利用思維導圖輔助小學習作教學，必須牢固確立學生在習作中的主體地位，將學生根據習作的內容、題材、思想自主構建思維導圖作為教學的重要目標。教師在習作教學過程中，不僅要給學生提供思維導圖，更要注意指導學生逐漸掌握思維導圖的構建要領，并啟發學生在自主、合作、探究中構建自己的習作思維導圖。為此，教師要以一定的教學時間，給學生詳細講述習作思維導圖的構建原則、構建方法，讓學生在教師的指導下以某一選題為依托，在學生間的合作研討中嘗試自主構建思維導圖，把習作教學與思維導圖的構建融為一體。

為了使學生在習作前先構建思維導圖成為一種自覺的良好習慣，教師要把習作文本與習作思維導圖的構建作為賦予學生習作成績的共同依據。同時根據小學生爭強好勝、喜歡競爭的心理特點，組織學生開展習作思維導圖構建設計比賽，比一比誰的習作思維導圖設計得更好、更有實用性，讓學生在比賽中認識自己思維導圖的不足和他人思維導圖的優點，取長補短，進一步發揮思維導圖對學生習作水平提高的助推價值。

4 結語

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，可以有效培養學生的語言表達能力和語文綜合素質。教師可以思維導圖為輔助手段，創設小學習作教學新策略，構建小學習作教學新模式：從思維導圖的概念內涵出發，感受和體會思維導圖輔助下的小學習作教學的獨特視角和路徑，把習作的內容以階梯式的思維導圖展示出來，幫助學生就習作的主題展開觀察、分析，將單線條的、呈碎片狀的觀察和體驗理順為整體化的思維認知，從而形成清晰的習作條理與脈絡。■