“邊講邊練”型課堂保證練習進度的方法探索

周競文，周海芳

（1.國防科技大學 計算機學院，湖南 長沙 410073；2.復雜系統軟件工程湖南省重點實驗室，湖南 長沙 410073）

0 引 言

邊講邊練的授課方式是保證課堂效果、落實能力培養的有效手段之一。在該方式中，教師課堂講授與學生動手練習穿插進行，學生能及時理解和固化獲得的知識，并在不斷的練習中逐步形成能力。同時，這種方式還易于激發學生興趣、活躍課堂氣氛。因為這些優點，越來越多的課程開始在課堂中采用這種教學方式。

例如，在2017 年，中央軍委訓練管理部面向全軍院校發布了“軍隊院校生長軍官軍事基礎和科學文化課程教學大綱”（后稱“統一大綱”），大學計算機基礎課程被列為公共基礎課，為有效落實統一大綱對該課程的要求，由國防科技大學牽頭，對大學計算機基礎課程進行了由“知識輸出”向“能力導向”的課程轉型。其中，課程內容變成以Python 問題求解為主，教學方法改為“問題引導、知識植入、增量設計”，課堂教學的方式全程采用了“邊講邊練”。具體來說，學生從第一次課即帶個人筆記本進入課堂，教師圍繞問題講解求解思路和相關知識，學生再上機進行實踐，兩者交替進行，教師講和學生練的時間比例約為1:1。該方式取得了比較理想的教學效果，在課程組的推廣下，全軍各院校也開始在該課程中廣泛采用這種授課方式。但“邊講邊練”的授課方式也帶來一些挑戰，其中之一就是課堂練習進度難以保證的問題。

1 問題的提出

保證課堂練習進度是指全班大部分學生按時（主要是指實際練習時間未超過預期時間）完成教師安排的課堂練習，則教師可按計劃進入下一教學環節。如果不能保證練習的進度，則會帶來許多危害。

（1）課堂中間的練習時間超過預期，會影響課堂后續教學任務的按時按量完成；

（2）如果要保證課堂教學任務按計劃完成，勢必要加快課堂后續環節的節奏，這會擾亂課堂安排，影響教學效果；

（3）先完成練習的學生需要等待其他學生完成后才能一起進入下一教學環節，在這段時間中，這些學生可能無事可做，浪費了時間，降低了學習效率。

課堂練習進度之所以難以保證，其原因是多方面的。

（1）學生不可避免地存在完成練習時間不一的情況，有些較快，有些較慢，要兼顧每個學生，則很可能出現超時的情況；

（2）練習難度較大，導致學生普遍需要花費較多時間才能完成練習；

（3）練習過程中出現意料之外的情況，如我校大學計算機基礎課程中出現過系統崩潰、電腦藍屏、編程環境無法打開、輸入法不能切換等問題，幫助學生解決這些問題會花費較長時間。

課堂練習進度難以保證的問題在以下情況下顯得尤為明顯。

（1）大班教學。在小班教學中，教師可以逐一幫助學生解決練習碰到的問題，保證進度，但在大班教學中該方法難以實施，教師很難兼顧所有出現問題的學生。

（2）學生基礎普遍較差。例如，大學計算機基礎課程的主要內容是利用Python 進行問題求解，而大部分學生（約80%）之前并未編寫過程序，在進行編程練習時問題頻出，每個練習可能會持續很長時間，這在課程前期尤為明顯。更有甚者，不少學生存在不熟悉電腦操作、敲字速度慢等問題，這更加延長了練習時間。

（3）學生水平相差較大。例如同一教學班級的學生在地區、專業、類別（指揮類和非指揮類）、來源（地方高考生、部隊戰士等）等方面存在差異，造成班內學生在預備知識、計算機技能、學習能力、動手能力等各個方面有著較大差別，在課堂上，有些學生能夠很快將“講”的內容轉換成“練”的方法，快速完成練習，而有些學生面對練習不知如何下手，兩極分化明顯，影響練習進度。

（4）教師缺少授課經驗，或缺少采用“邊講邊練”方式授課的經驗。例如大學計算機基礎課程組每年都有新入職的教師加入，這些教師在課堂設計、教學技能、課堂把控等方面缺少經驗，往往不能按計劃完成安排的練習；另一方面，部分有授課經驗的教師不能較好適應“知識講授”型課堂到“邊講邊練”型課堂的轉變，也會出現課堂練習進度難以保證的問題。

2 方法介紹

前期很少有文獻系統論述保證練習進度的方法，但一些關于“邊講邊練”型課堂的文獻提出了一些教學方法。林教剛等提倡的課前學習準備和劃分學習小組[1]，單維鋒等采用的小班教學模式[2]，宋廣華等指出的提高教師水平[3]，孫軍偉等注重的因材施教[4]等方法，都能起到保證練習進度的效果。在吸納前期相關工作的成果并結合課程組前期積累的經驗的基礎上，建議使用下面這些方法保證練習進度。

1）合理設計練習。

在設計練習內容時，著重從三個方面考慮：①基于學生的水平，合理設置練習的難度，或設計由淺入深的漸進式練習，當不好把握題目難度時，適當降低難度；②“練”和“講”密切配合，保證“講”能為“練”做好充分鋪墊，“練”能對“講”進行有效實踐；③充分考慮練習過程中可能出現的各種問題，盡量使出現的問題都在意料之內，可快速幫助學生解決。

2）適時給出答案。

在設計練習時，準備好練習的參考答案，在課堂練習過程中公布參考答案，學生可對照參考答案在規定的時間內完成練習，而不會影響后面的教學進度。該方法的關鍵在于公布參考答案的時機，既要保證學生有充足的時間獨立練習，又要保證學生能對照參考答案按時完成練習，該時機一般選在練習進行到過大半時，如預計練習時間為10 分鐘，則在第6～7 分鐘時公布參考答案。

3）課前進行預習。

因學生課余時間有限，不要求學生課前詳細預習，而在每次課之后發布下次課的課件摘要，要求學生利用上課前十幾分鐘瀏覽此課件，掌握此次課的大概內容和可能的重難點，使課堂聽課更有針對性，減少練習過程中出現問題的概率。另外，在每次課開始時花幾分鐘進行基于網絡教學平臺的小測試，或對預習情況進行抽查，并將檢查結果計入學生的平時成績，以此督促學生進行課前預習。

4）成立學習小組。

在開課前要求學生自行組成學習小組，約3～4 人一組，課堂上按學習小組就坐，在練習過程中，有問題先在組內解決，組內不能解決再詢問教師。該方法能提高解決問題的實時性，大部分問題能在組內快速解決，少量組內不能解決的問題也能在教師的幫助下快速解決。

5）要求教輔跟課。

要求教輔跟課，輔助教師一起解決練習時出現的問題。以每50 名學生配置1 名教輔為例，假設每班90 名學生，加上教師，每人最多負責10 個學習小組，假設在進行練習時，同一時間有10%的學習小組出現組內不能解決的問題，教師或教輔平均需花1 分鐘解決該問題，則能保證每個問題在2 分鐘內得到解決，該時間在可接受范圍內。

6）利用課間時間。

一般授課以2 節課為單位，兩節課之間有10 分鐘休息時間，對于課堂練習時出現較難問題的學生或未能按時完成練習的學生，利用課間休息時間對其進行輔導，保證第1 節課的練習內容在第2 節課前全部完成，從而所有學生可按計劃進行第2 節課的練習，而不會使第1 節課的練習進度影響到第2 節課。

以上方法各有優缺點，應結合使用才能達到較好效果。例如，有些學生不喜歡問同學或不習慣問教師，則學習小組制度和教輔跟課制度可較好滿足兩者需求；有些學生基礎較差，對于難度較低的練習也不能按時完成，則這些學生可以對照參考答案完成練習；對于教師或教輔在課堂上不能快速解決的問題，可利用課間時間進行解決。

3 評估與分析

在2018 年秋季學期，我們在大學計算機基礎課程的兩個教學班級中對以上方法進行了實踐，表1 給出兩個教學班級的信息。從表中信息可以看出，兩個班均為大班教學，學生的編程基礎普遍較差，且學生水平存在一定差別，因此在進行課堂練習時容易出現進度難以保證的問題。

表1 教學班級信息

在課程中期，基于Educoder 在線教學平臺（https://www.educoder.net/）在兩個班級中進行了問卷調查，參與填寫的學生數為118，占比為86.8%。為保證學生如實填寫，此次問卷調查采用匿名方式。調查問卷的問題包括以下幾個。

（1）你在課堂上能跟上進度嗎？統計結果見圖1（a）。

（2）你覺得課堂編程練習的時間夠嗎？統計結果見圖1（b）。

圖1 問卷調查統計結果1

（3）哪些措施對你在規定時間內寫完程序最有幫助（選3 項）？統計結果見圖2（a）。

（4）哪個措施對你在規定時間內寫完程序最有幫助（選1 項）？統計結果見圖2（b）。

從圖1 可知，95.8%的學生可以跟上課堂進度，88.1%的學生認為練習時間足夠，僅有極少部分學生不能按時完成課堂練習，這說明了上述方法的有效性，即這些方法能保證大部分學生在規定時間內完成課堂的編程練習。

圖2 對比了各種方法的得票率，下面進行具體分析。

圖2 問卷調查統計結果2

（1）各方法得票率的差別并不是十分明顯，這說明學生具有各自特點，適應或偏好的方法也不一樣，如有些學生喜歡求助他人，認為學習小組制度或教輔跟課制度最為有效，有些學生更習慣獨立思考，認為合理設計練習或課前進行預習最為有效。因此，在具體實施時，應該綜合使用各種方法，以滿足不同學生的要求，從而有效保證整體進度。

（2）相對來說，合理設計練習的得票率最高，這與預期相符，課堂練習的內容應該選擇合理的難度且與講授內容密切聯系、循序漸進，這是保證練習進度也是保證課堂教學效果的重要前提。但是，合理設置練習內容并不是一件簡單的事，要求教師充分了解學生水平、精心設計課堂、全面考慮練習中可能出現的問題，這對教師提出了較高的要求，需要教師不斷提高自身水平、積累教學經驗、投入足夠時間備課等。

（3）課前進行預習的方法具有較高的得票率，符合學習規律。學生在課前花少量時間了解課堂內容，能夠使學生有效把握課堂的重難點，從而有針對性地聽課，降低練習時出現問題的概率，起到事半功倍的效果。但是，不少學生不能認識到預習的重要性，或者沒有養成預習的習慣，不能自覺在課前進行預習，因此，教師需要設計一些檢查機制督促學生預習，如課前小測試等。

（4）利用課間時間的方法得票率最低。經分析并與學生談話，可知其原因在于大部分學生能夠在課堂上完成安排的練習，不需要再在課間進行輔導。因此，如果要充分利用課間時間，一方面可在課間安排一些拓展性、討論性、趣味性的內容，另一方面可利用課間單獨指導少數基礎較差的學生。

（5）適時給出答案的得票率較低，其原因主要在于通過其他措施大部分學生能夠獨立完成課堂練習，不需要再參考答案。雖然大部分學生不需要參考答案也能完成練習，但給出參考答案還是有必要的。一方面學生可以對照參考答案查找自己答案的不足，了解同一問題的不同解法，或者學習如何更加優雅地解決問題；另一方面，此方法可以盡量保證所有學生均能按時完成練習，使少數基礎較差的學生也能在課堂上“知其然”，至于“知其所以然”的工作可以在課間或課后再完成，這樣可以在保證課堂進度的前提下兼顧所有學生。

（6）要求教輔跟課的方法在圖2（a）中得票率較高，但在圖2（b）中得票率較低，即學生認為該方法比較有效，但不是最有效的方法。分析其原因，可能與教輔水平有關，部分教輔不能及時解決學生提出的問題。

（7）成立學習小組的方法在圖2（a）中得票率較低，但在圖2（b）中得票率較高。其原因在于，充分發揮學習小組作用的學生不多，但真正利用該機制的學生會認為該機制最為有效。因此，在成立學習小組后，教師還應監督學習小組，通過一些機制充分發揮學習小組的作用，如組織組間比賽、學生練習的成績采用所在小組的平均分等。

4 結 語

“邊講邊練”型的教學方式被越來越多的課程所采用，但這種方式在實施過程中很容易出現練習進度難以保證的問題，本文給出了一些行之有效的解決方法，并評估和分析了這些方法的效果。本工作是以國防科大大學計算機基礎課程為基礎的，但得出的結論可為其他學校、其他課程參考。

另外，從效果來看，目前的方法在實施過程中還存在一些不足。例如，教輔跟課制度和學習小組制度應該是兩種效果明顯的方法，但未得到學生的高度認可，其原因在于未充分發揮兩者的作用，這是下一步工作應該著重解決的問題。又例如，如圖1（b）所示，27.1%的學生認為課堂練習時間充足，如何使這部分學生可以充分利用完成練習后的剩余時間，也是下一步工作應該考慮的問題。再例如，從統計結果看，合理設計練習是最為有效的方法，但對教師要求較高，如何使教師能夠快速適應此類授課方式，進行合理的課堂設計，也是需要不斷研究的問題。