初中流動兒童生活事件、心理彈性與孤獨感的調查研究

何玉敏 陳惠玲

[摘要]目的 分析初中流動兒童的生活事件、心理彈性及孤獨感情況。方法 選取2017年1月～2018年10月某校的120例初中流動兒童作為觀察組，另選取同期的120例初中本地兒童作為對照組。觀察兩組兒童的生活事件、心理彈性、孤獨感評分，并比較不同年級流動兒童的心理彈性評分。結果 觀察組兒童的生活事件各項評分及總分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組兒童的心理彈性各項評分及總分均低于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組兒童的孤獨感評分高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;初二流動兒童的心理彈性各項評分及總分高于初一流動兒童，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 流動所引起的社會結構變化會在一定程度上增加流動兒童的孤獨感，繼而使其產生負面情緒，為此需格外注重流動兒童的心理健康，尤其是低年級兒童。

[關鍵詞]初中;流動兒童;生活事件;心理彈性;孤獨感

[中圖分類號] R473.6? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2020）1（c）-0190-03

[Abstract] Objective To analyse the situation of life events， psychological flexibility and loneliness of migrant children in junior middle school. Methods A total of 120 junior middle school migrant children admitted to a school from January 2017 to October 2018 were selected as the observation group， and another batch of 120 junior middle school children in the same period were selected as the control group. The scores of life event， psychological resilience and loneliness of the two groups were observed. The mental resilience scores of migrant children in different grades were compared. Results The scores and total score of life events in the observation group were higher than those in the control group， the differences were statistically significant （P<0.05）. The scores and total score of psychological resilience in the observation group were lower than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. The loneliness score of the observation group was higher than that of the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The scores and total score of psychological resilience of the migrant children in grade two were higher than those of the migrant children in grade one， and the differences were statistically significant （P<0.05）. Conclusion Changes in social structure caused by mobility can increase the loneliness of migrant children to a certain extent， and then lead to negative emotions. Therefore， it is necessary to pay special attention to the mental health of migrant children， especially in the lower grades.

[Key words] Junior middle school; Migrant children; Life event; Psychological resilience; Loneliness

流動兒童主要是指6～15歲，隨著父母離開戶口登記地6個月以上的兒童，又被稱為環境不利群體。相關臨床調查顯示，我國0～14歲的流動兒童高達3600萬左右，為此在社會上引起廣泛關注;城鄉文化的差異可在一定程度上增加流動兒童對新環境的適應難度，繼而妨礙其身心健康發育，與此同時還能進一步提高抑郁、孤獨及焦慮等負面情緒的風險，針對以上情況的發生需引起高度重視，通過為流動兒童的心理健康成長提供良好的環境，從而促進其心理彈性特質的形成和發展，對減輕兒童的孤獨感具有重要意義，有利于兒童的健康成長[1]。本研究選取120例初中流動兒童與120例初中本地兒童作為研究對象，旨在探討初中流動兒童的生活事件、心理彈性及孤獨感情況。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2017年1月～2018年10月某校的120例初中流動兒童作為觀察組，另選取同期的120例初中本地兒童作為對照組，觀察組中，男60例，女60例;年齡12～16歲，平均（13.25±0.78）歲;初一年級兒童70例，初二年級兒童50例。對照組中，男61例，女59例;年齡13～16歲，平均（13.27±0.81）歲;初一年級兒童75例，初二年級兒童45例。兩組兒童的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。本研究已經醫院醫學倫理委員會批準。

納入標準：①家長同意參與本次研究，并簽署知情同意書的兒童;②認知功能正常的兒童;③無心功能不全等疾病的兒童。排除標準：①存在嚴重的自閉癥者;②不愿參加本次研究者;③調查資料缺失者。

1.2方法

采用生活事件測定量表、心理彈性測定量表及孤獨感測定量表對兩組初中兒童進行評估。

①生活事件測定量表包括6個因子（人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應、其他），每個因子分值為0～20分，以得分越高表示兒童受生活事件的影響越大。②心理彈性測定量表包括目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際協助5個維度，每個維度0～20分，總分值為100分，得分越高表示兒童的心理彈性越好。③孤獨感測定量表共20個項目（缺少伙伴;沒人可信賴;寂寞;與周圍人有許多共同點;與任何人不親密;被冷落;與別人來往毫無意義;與別人隔開;有人愿意和你交談;有人圍著你，但不關心你;有人值得你信賴嗎;常感到羞怯;有人真正了解你嗎;當你愿意時能找到伙伴嗎;與人親近嗎;沒人了解你;想要與人來往，結交朋友嗎;你的興趣與其他不一樣嗎;與周圍人關系融洽嗎;屬于朋友之間一員嗎），按照四級評分法評估，具體如下。1～12題：從不計1分，很少計2分，有時計3分，一直計4分;13～20題：從不計4分，很少計3分，有時計2分，一直計1分。

1.3觀察指標

觀察兩組兒童的生活事件、心理彈性、孤獨感評分，并比較觀察組不同年級流動兒童的心理彈性評分。

1.4統計學方法

采用SPSS 21.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組兒童生活事件評分的比較

觀察組兒童的人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應、其他評分及總分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）（表1）。

2.2兩組兒童心理彈性評分的比較

觀察組兒童的目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際協助評分及總分均低于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）（表2）。

2.3兩組兒童孤獨感評分的比較

觀察組兒童的孤獨感評分為（62.78±2.45）分，高于對照組的（43.01±1.05）分，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.4觀察組不同年級流動兒童心理彈性評分的比較

初二流動兒童的目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際協助評分及總分均高于初一流動兒童，差異有統計學意義（P<0.05）（表3）。

3討論

相關臨床調查顯示，流動兒童的學習壓力顯著高于非流動兒童，主要由于流動兒童來到新城市后面臨著學習方面的挑戰，如果本身學習基礎較差，新學校開設的項目豐富，可加重流動兒童的學業負擔;兒童通常學習上承載著父母極大的寄托，但是很多兒童遇到學習方面的困難時得不到父母的輔導，繼而導致學習壓力較大[2-4]。相關研究顯示，流動兒童通常來自鄉村，其學習成績比城市兒童差，與流動兒童父母的教養方式具有密切聯系，因為流動兒童的父母文化水平普遍不高，通常選擇較為粗暴的方式對待，易給該類兒童的內心帶來不利影響，而城市兒童父母則以民生教育方式為主，有利于子女學習[5-7];此類流動兒童的父母收入普遍不高，無法拿出較多資金投入子女的學習中，如上補習班及請家教等，城市兒童通常具備較為良好的家庭條件，通過參加補習班等，起到促進學習進步的作用。除此之外，受社會參與、認同度不高等外在因素的影響，流動兒童與當地人群的融合度較低，從而嚴重影響流動兒童對生活事件的積極性，從而在一定程度上增加孤獨感[8-10]。

本研究結果顯示，觀察組兒童的心理彈性各項評分及總分均低于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），分析原因，流動兒童所處的生存環境具有一定的特殊性，且獲取的家庭及社會支持較少，加上心智處于逐漸發育成熟階段，一旦受到來自社會、學校及家庭的各種困難，則會使其產生挫敗感，自尊心受損，繼而進一步降低其社會適應度[11]。本研究結果還顯示，初二流動兒童的心理彈性各項評分及總分高于初一流動兒童，差異有統計學意義（P<0.05），究其原因，隨著年齡增長，兒童的心智逐漸成熟，可逐漸擴張人際交往，并能不斷提高對事物的認知水平及適應能力，可在面對逆境時以積極的心態進行自我調節，這也是符合青少年心理成長的自然規律[12-14]。

青春期發育成長的關鍵時期在于初中階段，兒童心理是否健康與今后的世界觀、人生觀及價值觀的構建具有密切關聯，流動所引起的社會結構變化會在一定程度上增加流動兒童的孤獨感，繼而使其產生負面情緒，按照其性質的不同可分為宏觀影響與微觀影響，前者是指城鄉之間所存在的文化差異促使流動兒童必須與本地兒童或成年人進行交往，易在一定程度上增加孤獨感;而后者則是指流動兒童與家庭成員、師生之間的交往，雖然短期內存在不適感，但隨著時間的延長可逐漸適應當下環境，并能在學校與同學及老師建立良好關系，兒童可通過主觀努力及符合自身的意愿與他人建立良好友誼。本研究結果顯示，觀察組兒童的孤獨感評分高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;與羅河蘭[15]的研究結果一致，即流動兒童的孤獨感評分顯著高于非流動兒童（P<0.05），提示環境改變會對兒童的心理產生一定影響。

綜上所述，流動所引起的社會結構變化會在一定程度上增加流動兒童的孤獨感，因此需格外注重流動兒童的心理健康，尤其是低年級兒童，從而促進兒童的健康成長。

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（收稿日期：2019-06-05? 本文編輯：閆? 佩）