將課程思政融入《中藥藥劑學》教學的探索

黃華花 王明軍 秦澤慧

[摘要]為響應全國高校思想政治工作會議上提出的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”教育總體目標，本文以中藥學專業的專業核心課程《中藥藥劑學》為例，從專業、課程兩方面分析了在《中藥藥劑學》教學中融入課程思政的必要性，探討了課程思政在《中藥藥劑學》教學中的幾個融入點。該嘗試真正地讓專業課成為學生思政教育的基地，使學生在學習專業課的同時還接受到了中醫藥文化教育、品德教育、職業素養教育以及創新合作教育等。

[關鍵詞]課程思政;中藥學專業;中藥藥劑學;教學

[中圖分類號] R642? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2020）1（c）-0193-03

[Abstract] In response to the overall goal of education "carrying out ideological and political work throughout the entire process of education and teaching， realizing the whole process of educating people and educating people in all directions"， which was proposed at the National College Ideological and Political Work Conference， taking the core course for traditional Chinese pharmacology specialty "pharmaceutics of traditional Chinese medicine" （pharmaceutics of TCM） as an example， this study analyzes the necessity of integrating specialized courses combining ideological and political education into the teaching of pharmaceutics of TCM from specialty and course， and discusses several integration points. This attempt really makes the specialized courses become the base of students' ideological and political education. At the same time students receive traditional Chinese medicine culture education， moral education， professional quality education and innovation cooperation education while learning their specialized courses.

[Key words] Specialized courses combining ideological and political education; Traditional Chinese pharmacology specialty; Pharmaceutics of traditional Chinese medicine; Teaching

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。而目前很多高校的專業人才培養方案中思想政治理論課設置在第一、二學年，第三、四學年學生則主要進行專業課的學習[2-3]，很明顯，這種人培方案的思想政治教育太過集中，效果不能令人滿足，也不能實現“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的教育總體目標。因此需要以專業課程作為教育載體，充分挖掘專業課堂和專業知識中蘊含的思政元素，將思想政治教育、思想品德教育、專業思想教育等與專業課教學有機結合，使思想政治工作滲透、貫穿到整個教學過程，即“課程思政”[4]。

本文以我院中藥學專業《中藥藥劑學》課程為例，分析課程教學中融入課程思政的必要性[5-7]，探討找準切入點開展課程思政教育的幾點嘗試[8-11]。

1中藥學專業《中藥藥劑學》教學中融入課程思政的必要性

1.1中藥學專業學生的特點

在醫學院校內，仍存在“重醫輕藥”的傳統觀念，中藥學專業學生此時雖然已經進入三年級，但仍存在部分學生職業認同感弱、職業意識淡薄等問題，在對所學專業不自信、不認同的情況下，學生缺乏學習主動性，自然會影響到對學生道德品質的塑造和職業素養的培養，反過來又進一步影響學生的專業學習。同時該專業的學生記憶、動手能力均較強，但發現問題、分析問題、解決問題的能力不夠，創新精神明顯不足，因此需要將思想政治元素融入專業課程的教學全過程中，使專業學習和思政教育兩不誤。

1.2《中藥藥劑學》課程思政的必要性

《中藥藥劑學》是中藥學專業的專業核心課，從課程知識體系來講大致上包括：中藥藥劑認識篇、中藥藥劑通用知識篇、固體藥劑生產技術篇、液體藥劑生產技術篇、半固體藥劑生產技術篇、其他中藥藥劑生產技術篇、中藥藥劑知識拓展篇等幾大知識模塊[12]，要求學生掌握常用中藥劑型的概念、特點、制備、質量控制與合理應用等基礎理論、基本知識和實驗技能。傳統的教學偏重于對基本理論和技能的講授，對學生道德品質的塑造和職業素養的培養遠遠不夠，因此需要挖掘課程中所蘊含的思政元素，將思政教育融入和貫穿到專業課程的教學中，除培養學生制劑生產、質量控制和合理使用的職業能力，還應激發學生對中醫藥的熱愛和傳承，樹立“規范生產、質量第一”的觀念，養成合作與溝通的職業素質，培養探究、創新的能力。

2 《中藥藥劑學》教學中融入課程思政的嘗試

2.1傳統文化介紹中融入思政教育

中醫藥文化是中國傳統優秀文化的重要組成部分，是中醫藥學的根基和靈魂，是中醫藥事業持續發展的內在動力，是中醫藥學術創新進步的不竭源泉，也是中醫藥行業凝聚力量，振奮精神，彰顯形象的重要抓手[13]，因此《中藥藥劑學》教學在滿足專業教育要求的同時，應有機地融入中醫藥文化教育。如在介紹古代中藥藥劑學的發展時，結合歷代進程圖，介紹不同時期出現的醫藥家、編撰的著作、收載的劑型及在中藥藥劑學發展史上的意義——夏禹時代的藥酒，商湯時期伊尹首創的湯劑，秦漢時期《五十二病方》、《山海經》中記載的藥末劑、洗浴劑、餅劑、曲劑、丸劑及膏劑等，東漢張仲景的《傷寒論》和《金匱要略》中增加的栓劑、洗劑、軟膏劑、糖漿劑，晉代葛洪的《肘后備急方》將成藥列為專章論述，唐代出現的我國也是世界上最早的國家藥典《新修本草》，明代李時珍的《本草綱目》中收載的40余種劑型等，引導學生參與討論，培養學生對中醫藥的熱愛，激發他們傳承和發展中醫藥文化的自覺性和主動性。

2.2法律法規介紹中融入思政教育

教學中介紹關于藥物研制、生產、經營、使用、監管等方面的法律法規，增強學生的法制觀念，培養學生的法律素養。《藥品生產質量管理規范》（GMP）介紹中還融入社會主義核心價值觀的內容，如GMP[14]認證要求隨機從認證庫抽取專家，認證需要公示，無異議才可以通過認證，這體現平等、公正;認證中要求企業誠實守信，嚴禁任何虛假和欺騙行為，這體現了誠實、友善。介紹我國的藥品標準——《中國藥典》，自建國以來共出版10版，一部收載品種總數由1963年版的643種，到2015年版增加至2598種;改革開放前出版的《中國藥典》一部中藥品標準內容簡單，中藥材只靠外觀經驗鑒別（手摸、口嘗等），制劑只采用固定處方組成，嚴格炮制與制備工藝，缺少客觀檢測指標，到近幾版的《中國藥典》一部中質量標準有專屬性的[鑒別]、有量化的[含量測定]、有安全性及純度的[檢查]等全方位控制項，檢測指標包括活性（有效）成分含量測定、一測多評、指紋圖譜與特征圖譜的評價等，可見《中國藥典》收載的品種快速遞增，中藥質量標準檢測指標及水平大幅提升，中藥安全性保障不斷提高，使學生對中醫藥發展的速度感到震驚，對中醫藥事業的發展充滿信心。

2.3理論教學中融入思政教育

理論教學中將理論內容與思政內容進行關聯性建設，自然地將思政教育融入到專業課的教學過程之中，達到潤物細無聲的效果。如在介紹膠囊劑中膠囊殼的組成時，引入“毒膠囊事件”[15-16]，即2012年央視《每周質量報告》曝光的采用工業明膠生產藥用膠囊殼，致使膠囊殼重金屬鉻含量超標的事件，經調查發現，使用工業明膠生產藥用囊殼已是業內公開的秘密，為什么這時才被曝光？引導學生分析、討論和反思，培養學生堅守道德底線和商業倫理信念。在介紹注射劑的附加劑時，引入魚腥草注射液不良反應事件，即魚腥草注射液使用后發生嚴重的不良反應，甚至有致死病例，因此國家食品藥品監督管理局于2006年發布“關于暫停使用和審批魚腥草注射液等7個注射劑的通告”[17]，通過不良反應的原因分析，發現增溶劑聚山梨酯-80是魚腥草注射液不良反應的重要誘因[18]，引導學生樹立“科學嚴謹、質量第一”的職業理念。

2.4實驗教學中融入思政教育

《中藥藥劑學》的實驗教學項目一般設計有演示性實驗、驗證性與操作性實驗、綜合性與設計性實驗、研究與創新性實驗，不同程度地鍛煉學生動手能力、分析與解決問題能力、創新與創造能力。實驗項目均是以小組為單位，在實驗操作過程中要求學生間有效地溝通和配合，因此實驗過程中培養學生相互配合、團結協作的精神。如片劑制備的實驗包括生產前準備、制粒、干燥、總混、壓片、質檢和生產后清場等工序，各工序的執行和工序間的銜接直接關系到實驗的成功與否，這個過程充分發揮了小組成員間的溝通和協作。

實驗教學中引入重大藥害事件來警示學生，引導學生，教育學生。如開展注射劑制備的實驗教學時引入“欣弗事件”[19-21]，即2006年安徽華源生物藥業有限公司生產的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（欣弗）引發的藥品不良反應事件，經調查，該公司2006年6月至7月生產的欣弗未按批準的生產工藝滅菌，人為地降低滅菌溫度、縮短滅菌時間、增加滅菌柜裝載量，致使產品的無菌檢查和熱原檢查不符合規定而引發臨床使用時的嚴重不良反應。通過對該事件的介紹，給予警醒，培養學生科學嚴謹、規范生產的職業道德和工作作風。

2.5教材編寫中融入思政教育

《中藥藥劑學》課程教材是教學的重要依托，因此應在教材編寫過程中融入思政教育。傳統教材每章節的學習目標中僅包括知識目標和能力目標，現將涉及思政教育內容的部分作為素質目標一起納入到教材的編寫中，有助于學生在自學、課堂學習過程中反復接受思政教育，通過日常化的思政教育滲透，能夠在潛移默化中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，潛移默化地影響其思想行為，實現思政教育的教學目的。

2.6職場體驗中融入思政教育

通過參觀、實習、聽講座、仿真訓練等方式，讓學生在職場環境中接受思政教育[22]。如課程中設置了帶領學生參觀本地著名中藥制藥企業的項目，讓學生了解廠區的選址、廠房的設計和設備的選用要求等，學習人員、物料進出生產車間的標準操作和各產品的生產流程，使學生提前感受職場環境，激發對專業課程學習的興趣和對職業的信心。同時還利用藥物制劑仿真教學系統提供近似真實的工作環境，讓學生扮演某一角色如藥物配料制粒工、片劑壓片工、片劑包衣工等進入工作崗位，進行人員的凈化、配料、生產前的準備、生產過程的操作、生產結束、清場等崗位標準操作，這樣的職業體驗過程可增強學生對未來職業的認識，激發學生的敬業精神。

3小結

要實現全程育人、全方位育人，必須實施課程思政，使專業課成為學生德育思政教育的基地，實現專業課教學的“知識傳遞”“思政教育”雙驅動，因此專業課教師應挖掘所教課程的思政教育元素，找準思政教育切入點，將思政元素融入專業教育課堂中，把思想政治工作貫穿教學全過程。

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（收稿日期：2019-07-25? 本文編輯：陳文文）