以集體備課為載體的語文校本研修方法

任琴

[摘要]集體備課是小學(xué)語文校本研修的重要內(nèi)容之一。在進(jìn)行集體備課的過程中，語文教師需要注意很多方面、處理很多問題。集體備課過程中，教師要制定好備課主目標(biāo)，要給備課留一定的空間，要注重反思、合作，還要有“超前”意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]集體備課;校本研修;方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0022-02

校本研修是一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作展開的重要形式。讓教師們對某一具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作研究，可以充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，從而使個(gè)體價(jià)值與群體績效得到最大限度地顯現(xiàn)。通過集體備課，教師的教學(xué)工作能夠更好、更高效地開展。

一、制定備課主目標(biāo)

集體備課是一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)教師都可以在不同的環(huán)節(jié)貢獻(xiàn)出自己的一分力量。而在團(tuán)體活動(dòng)中，個(gè)人的想法難免會(huì)存在差異，這就導(dǎo)致了某些內(nèi)容對個(gè)別教師來說是不認(rèn)同的，但對另一些教師來說卻是認(rèn)同的。而在展開集體備課之前，設(shè)定好備課目標(biāo)是解決這一問題的有效途徑。

例如，在蘇教版三年級(jí)課文《臥薪嘗膽》的集體備課之前，教師們一起進(jìn)行了備課目標(biāo)的討論，經(jīng)過相互交流，設(shè)置了以下備課目標(biāo)：（1）進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，需要保證教學(xué)方法對學(xué)生具有一定的吸引力，保證教學(xué)方法對學(xué)生理解文章內(nèi)容來說是容易的。（2）進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，需要查找豐富多元的相關(guān)的教學(xué)資源，不能夠使用純文字的教學(xué)資源，保證教學(xué)資源對學(xué)生來說是易懂的，保證教學(xué)資源與教學(xué)的年齡層是吻合的。在找到教學(xué)資源后，需要對教學(xué)資源進(jìn)行整理，使之易于展現(xiàn)在學(xué)生面前。（3）基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的知識(shí)需要涵蓋課文中的重點(diǎn)詞匯、課文的內(nèi)涵等。可見，制定好詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)有利于備課教師根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行備課，避免遺漏一些問題。

二、給備課留一定的空間

教學(xué)并不一定要事無巨細(xì)地展現(xiàn)出來，面面俱到反而會(huì)帶來很多負(fù)面影響，如浪費(fèi)時(shí)間、影響教師上課的情緒、破壞教學(xué)的靈活性等。有粗有細(xì)，給備課留一定的空間才是集體備課應(yīng)該采取的方式，這也能夠讓不同教師發(fā)揮所長，滿足不同教師的教學(xué)需求。

在蘇教版三年級(jí)課文《哪吒鬧海》的集體備課過程中，備課教師就給這次備課留出了空間。在整個(gè)備課過程中，備課教師收集到一些與“哪吒鬧海”相關(guān)的故事背景以及教學(xué)資源。考慮到不同教師的不同上課習(xí)慣以及上課方法，教學(xué)資源的準(zhǔn)備是多樣的，有文字、視頻、音頻。在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)自己的習(xí)慣以及喜好選擇合適的教學(xué)資源。除了在教學(xué)資源上表現(xiàn)靈活外，該備課方案還給教師留出了很多的空間：教師有自主發(fā)言的時(shí)間，可以提出自己對教學(xué)內(nèi)容的感想，可以和學(xué)生一起進(jìn)行課文內(nèi)容的交流，還可以在提問交流環(huán)節(jié)中動(dòng)態(tài)地感受學(xué)生對課文內(nèi)容的看法，解答學(xué)生存在的問題。這些備課內(nèi)容考驗(yàn)的是教師的靈活應(yīng)變能力和對教學(xué)內(nèi)容的了解程度，能夠讓整個(gè)教學(xué)過程更隨性地展開。

三、集體備課需要反思

備課的成功與否對教學(xué)是否能夠順利展開有很大的影響。集體備課的過程肯定會(huì)受到教師的協(xié)調(diào)問題、個(gè)人認(rèn)知問題、外部環(huán)境問題等多方面的影響，而解決這些問題的關(guān)鍵就是對集體備課進(jìn)行反思。在反思的過程中，教師能夠?qū)w備課的成果有更多的了解，從而更利于解決備課中出現(xiàn)的問題。

在蘇教版三年級(jí)課文《孫中山破陋習(xí)》的集體備課結(jié)束后，部分教師根據(jù)備課內(nèi)容展開了教學(xué)。課后，有的教師詢問了學(xué)生對課的感受。有學(xué)生表示，教師的上課內(nèi)容對他來說難度較大;有的學(xué)生表示，教師的上課內(nèi)容對他來說并不具備吸引力。針對這些問題，教師間展開了對這次備課的反思，發(fā)現(xiàn)了存在的問題。第一，沒有找到充分的輔助資源。課文《孫中山破陋習(xí)》中涉及了“裹腳”這一陋習(xí)，而對于年紀(jì)較小的學(xué)生來說，他們可能對“裹腳”這一陋習(xí)的操作方法以及產(chǎn)生的背景不夠了解，而這也是導(dǎo)致上課內(nèi)容對學(xué)生來說偏難的原因，而且學(xué)生興趣不大。第二，沒有讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，無法讓學(xué)生體會(huì)到上課的樂趣。可見，在反思階段進(jìn)行共同問題的探索與交流，對接下來的集體備課具有很大的幫助。

四、集體備課需要合作

集體備課不是個(gè)人所能完成的，需要教師的團(tuán)體參與，可以說合作是集體備課的前提，只有擁有合作意識(shí)，才能更好地完成集體備課。集體備課應(yīng)營造一種平等、和諧、民主、合作、尊重的氛圍，這樣才能發(fā)揮團(tuán)體的最大優(yōu)勢。對于每一個(gè)階段的教學(xué)工作，備課組都要有相對應(yīng)的教師負(fù)責(zé)。如要進(jìn)行課程總結(jié)、專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，教師團(tuán)體就應(yīng)根據(jù)每個(gè)教師的長處，由組長全面負(fù)責(zé)，指定教師準(zhǔn)備書面表達(dá)、改錯(cuò)等訓(xùn)練資料。

在對蘇教版五年級(jí)課文《莫高窟》進(jìn)行集體備課時(shí)，最開始進(jìn)行的是個(gè)人初備，備課組里的各個(gè)成員需要對這篇課文內(nèi)容進(jìn)行一段時(shí)間的研讀，梳理課文內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段，最好想出自己在教學(xué)中可能遇到的問題。在進(jìn)行集體討論時(shí)，主備人將自己對《莫高窟》課文的理解、設(shè)計(jì)思路及依據(jù)提出來，集體備課組的其他成員提出意見，不斷完善教學(xué)方式，使備課組內(nèi)部形成一個(gè)較好的交流氛圍。如果備課成員之間的交流氛圍較差，備課組長可以把備課內(nèi)容分工到個(gè)人，爭取讓備課組的每個(gè)組員都有自己的任務(wù)。例如，主備人對這篇課文進(jìn)行內(nèi)容的詳細(xì)分析，其他組員有的輔助備課組進(jìn)行課后習(xí)題的講解準(zhǔn)備，有的輔助備課組進(jìn)行莫高窟資料（圖片、歷史、電影等）的收集。這種細(xì)致分工，責(zé)任到人的備課模式，能夠增強(qiáng)小組成員之間的相互合作、相互交流，使教學(xué)工作達(dá)到合作雙贏。

五、集體備課需要有超前意識(shí)

備課的超前意識(shí)，不僅僅是指備課內(nèi)容要有超前意識(shí)，還指備課教師對自己的教學(xué)手段、儲(chǔ)備知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、管理方法等要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新、完善，或提出新的教學(xué)方法，或優(yōu)化其他有利于改進(jìn)教學(xué)的方式。

在對蘇教版四年級(jí)教材進(jìn)行集體備課時(shí)，一般情況下，備課內(nèi)容應(yīng)該超前一個(gè)單元到兩個(gè)單元，當(dāng)進(jìn)行第一單元《老師，你好！》這篇課文的講解時(shí)，集體備課組的教師至少要備課到《天安門廣場》這篇課文，并且包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教案在內(nèi)的所有備課內(nèi)容都需要完善。備課超前，教師就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去完善教學(xué)方案、教學(xué)手段，這樣學(xué)生就可以學(xué)到更多的知識(shí)。對于與時(shí)俱進(jìn)的超前意識(shí)，教師要根據(jù)自己在教學(xué)方法上的不足，采取專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，不斷完善自己;對于教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備上的不足，可以和集體備課組成員進(jìn)行知識(shí)上的交流，或者自己多參加教師知識(shí)交流會(huì)來豐富自己的儲(chǔ)備量;對于教師管理上的不足，集體備課組可以共同商量并尋找一個(gè)適合本班級(jí)、本學(xué)校的教學(xué)管理方法。備課組教師們擁有更為科學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)管理方法，擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備量，就能夠增長學(xué)校的集體師資水平，也有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

總之，集體備課是多個(gè)教師協(xié)同工作的過程，教師必須對這個(gè)過程有充分的重視。通過集體備課，取長補(bǔ)短，提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）