道德與法治教學中案例投放時機淺探

譚紅良

[摘要]案例教學法注重學生的主動參與，是學生獲得知識的重要渠道，對培養學生的創新精神和創新能力有積極的作用，能夠實現理論知識向實踐的轉化。道德與法治教學中，教師應注重案例教學法的運用，精準把握案例投放的時機，吸引學生的注意力，最大限度地提升教學實效。

[關鍵詞]道德與法治：投放時機;案例;教學法

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0057-02

道德與法治課中，教師常運用案例進行教學，那么到底何時投放案例才是最佳時機，才能最大限度地發揮案例的價值？這是教師首先要思考的問題。要想順利解決這個問題，教師必須綜合考量，既要考慮教材內容的特點、學生的興趣認知，還要考慮案例的適度性、趣味性，確定案例投放的最佳時機，從而激活課堂教學，使學生的學習得到質的飛躍。

一、在課堂導入時投放案例

導入是課堂教學的第一個環節，直接影響整節課的教學效果。在傳統的道德與法治教學中，教師喜歡采用講授法、呈現圖片等導入方式。這些方式能夠對教學活動產生積極影響，但方式單一，會使學生對學習活動失去興趣，教學效果也難以得到保證。課堂導入方式眾多，教師在具體設計時要從道德與法治教材的特點出發，關注每節課的教學內容，適時投放案例。投放案例時，教師可以采用故事講述的方式，通過動情的講述激發學生的情感，啟動學生的思維認知。

如教學一年級下冊《不做“小馬虎”》時，教師先講述一個趣味小故事：“宋代有這樣一個畫家，他作畫從來不按照規范繪制，也不考慮別人的意見和建議，而是隨心所欲，想畫什么就畫什么。有一次，有人請他畫一匹馬，他二話不說，大筆一揮，畫出了一個虎頭，接著又畫上馬的身體……”學生聽了這個故事，哈哈大笑，不僅了解了“馬馬虎虎”這個成語的內涵，還對這節課的學習內容有了清晰的了解。接著，教師繼續講述一個人因為馬虎，釀成大禍的故事：“大家都知道宋代畫家因為馬虎，被人暴揍了一頓，接下來這個故事，就不僅是被人暴揍一頓的問題了，而是搭上了自己的性命……”因為理解了“馬虎”的意思，學生在聽案例時更加認真，課堂學習氛圍濃郁。

只有抓住學生的關注點，激活學生的思維，才能設計出具有創意的課堂導入。道德與法治教材內容豐富，主題眾多，教師在導入時要注意案例的生動性和趣味性，從不同角度激發學生的興趣，吸引他們的注意力，為教學的順利推進奠定基礎。

二、在概念解讀時投放案例

《道德與法治課程標準》指出：“有效的教學活動，不能單純依靠模仿、記憶，要讓學生在理解的基礎上自主探究，從而獲得更深刻的感知，快速把握知識內涵，進入學習的核心?！币雽崿F教學目標，促進學生全面發展，教師必須對教學模式進行革新、優化、升級。概念是道德與法治教學內容的重要組成部分，教師必須高度重視。小學階段，道德與法治教學中的概念相對較少，但這些概念的作用和價值是不可估量的。

如《我很誠實》一課的教學目標是引導學生理解“誠信”的內涵，形成誠實守信的意識。“誠信”是這一課教學活動的中心，學生只有對“誠信”的內涵有了深入的了解，才能更好地學習其他知識。為此，教師展示“曾子殺豬”的案例，讓學生概括曾子身上具備的優良品質：“曾子是一位普通的父親。一天，他的妻子要去趕集，孩子也想去，又哭又鬧。為了安撫孩子的情緒，妻子承諾孩子，回家后殺豬給孩子吃……”在閱讀案例的過程中，學生逐漸對曾子的品質有了了解，也對“誠信”這一概念有了基本認識?！罢\信”這一概念是抽象的，不容易理解，教師要適時投放案例，讓學生在閱讀、分析、概括中把握概念。

概念具有抽象、復雜的特點，這個特點決定了學生在學習過程中會遇受到這樣或那樣的阻礙。要想克服這一教學難關，教師必須學會使用案例解析概念的內涵。案例具體、靈活、簡單，正好迎合了學生的認知特點，在閱讀、解析案例的過程中，學生頭腦中自然會形成概念雛形。

三、在合作探究時投放案例

對于合作探究，教師要建立正確的認知。合作探究是新課程積極倡導的一種教學方式，它對調動學生的學習積極性、激活課堂教學有很大的幫助。教學實踐中，開展合作探究的前提是學生遇到學習難點、思維受阻、產生疑問和困惑。在合作探究中，學生討論、交流、分析，將自己的觀點和認知闡釋出來。小學階段，學生的思維發展水平比較低，他們的討論常常是低效甚至無效的，要想順利突破教學難點，投放案例就是不錯的選擇。

如《小水滴的訴說》一課的教學，旨在幫助學生樹立淡水資源的危機意識，促使他們養成節水的好習慣。為了實現這一目標，教師引導學生討論如何節水。在交流討論中，學生的思維仍然無法激活，于是教師展示一個案例：“小明早晨起來后洗手洗臉，在搓臉時，他將水龍頭關掉，用臉盆接住臟水，用臟水沖馬桶……”案例中蘊含著各種節約用水的方法，學生在案例交流討論中，逐漸對節約用水的方法有了精準的把握。當學生的思維受阻時，教師以案例為引子，指導學生開展交流討論，學生很快掌握了節約用水的方法。

一節課中的教學重、難點是相對固定的，學生對這些內容進行交流討論時，思維認知往往會出現偏差。如果教師能夠適時投放生動具體的案例，學生自然樂于接受，合作探究活動的效果也會更加顯著。

四、在實踐訓練時投放案例

道德與法治是一門綜合性學科，也是一門實踐性較強的學科，只有在實踐訓練中，學生才能將學習到的理論知識進行內化，提升道德品質。課堂教學中，案例的投放能夠為學生的實踐運用創造契機。心理學研究表明“一個人的生活經歷、認知基礎會對人的綜合素養產生影響”，這一研究同樣適用于學生。小學階段，學生的個體差異比較明顯，因此在投放案例之前，教師必須綜合考慮學生的智力因素和非智力因素，關注學生的個體差異。這樣，教師布設的訓練才會更高效，也才能滿足不同學生的學習需求。

如教學《吃飯有講究》時，教師展示各種各樣的練習題：“有的案例呈現的練習題是客觀性的，如‘良好的飲食習慣有哪些“你做到了哪些等;有的案例中的習題則是辯論型的，如‘小華中午在學校吃飯，別人都在排隊，小華為了趕時間插隊，這種行為對不對？‘如果你認為這種行為是對的，理由是什么？如果你認為這種行為是不對的，你又該如何勸說他改正呢？等。”學生根據自己的認知，選擇適合自己的練習題。練習題的設計考驗的是教師的智慧，設計時應充分考慮學生的個性差異和興趣差異，投放多元化的案例，從各個方面對學生的能力進行挖掘、提升。從本質上來講，道德與法治課程是實踐課，教師應減少理論知識的講解，多開展實踐訓練，給學生提供更廣闊的學習空間和更多的學習機會，提升學生的綜合能力。

多元化的案例設計是道德與法治教學的現實需要。學生認知能力不同，接受能力也不同，這種差異是客觀存在的。要想檢驗全體學生的學習能力，教師必須給出更多的選擇，讓學生在自主選擇案例的過程中張揚個性、提升認知。

（特約編輯 木清）