高職院校管理學原理課程教學中“對分課堂”的應用

謝凡

【摘 要】本文論述高職院校管理學原理課程教學中“對分課堂”的應用。針對管理學原理課程教學中存在的教學目標定位不明確、課堂教學方式單一、考核方式單一等問題，從減緩知識灌輸提高學習效率、促進教學效果實現(xiàn)師生雙提升、課堂實訓考評符合人才培養(yǎng)需求等方面分析高職院校管理學原理教學過程中“對分課堂”的應用優(yōu)勢，并從教學設計、教學組織、課后鞏固、考核評價、實訓演練等方面提出基于“對分課堂”的高職院校管理學原理教學改革措施。

【關鍵詞】對分課堂 管理學原理 高職生 教學改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0052-03

管理學原理作為管理類、經濟類專業(yè)的基礎課程，是一門實用性較強的專業(yè)必修課程，它是建立在經濟學、心理學、社會學、行為科學、數(shù)學、計算機技術等基礎上的綜合性、實踐性較強的學科，對提升高職生語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。高職院校管理類、經濟類專業(yè)普遍都開設有管理學原理這門課程。該課程系統(tǒng)地介紹管理學基本原理和理論、管理學思想的發(fā)展史、管理的基本職能等內容，為大學生今后走向社會，適應管理專業(yè)的相關溝通、策劃、咨詢、管理工作打下良好的專業(yè)理論基礎，但高職生學習該課程的興趣一直不高，多半為應付式的被動學習，課程的考試及格率不盡如人意，頂崗實習期間更是存在管理才能不夠、溝通技巧不好、應變能力不足等現(xiàn)象，與管理學原理的課程要求嚴重不符，教學改革勢在必行。

一、管理學原理課程教學中存在的問題

（一）教學目標定位不明確，重理論輕實踐

大學是學生完成角色轉換的重要時期，高職生更是要盡早完成從學生角色向員工角色的轉變，從消費者角色向生產者、管理者、服務者角色轉變，培養(yǎng)“技術型”人才是高職院校的正確定位。但一些高職院校教師定位模糊，忽略了高職生“技能”“應用”等實踐能力的培養(yǎng)，而是過分注重講授教材知識，急于講解管理學內涵、論述管理學原理，理論教學成為課堂主導。高職生本身學習能力欠佳，對于抽象的、難以理解的純理論知識不能熟練掌握，導致高職生理論知識趕不上本科生，實踐技能也沒有得到有效提升，失去了高職生應有的“技能型”特長，兩頭不到岸。

（二）課堂教學方式單一，學生學習效率低

管理學原理屬于管理類傳統(tǒng)課程，是一門打基礎的必修課程，案例豐富且實用性強。但在實際教學過程中，部分高職院校的教師對“夯實”基礎理解為：只要知識點清晰，案例講解到位即實現(xiàn)了教學目標，因此多采取循規(guī)蹈矩的“單向輸出”教學方式，這類“學術派”的教師認為已經運用了PPT、視頻、案例講授等豐富的手段開展教學，并不是“照本宣科”，已經達到教學目標。事實上當大量的管理學理論不斷呈現(xiàn)在學生眼前時，消化新知識需要相當一段時間，在學生對管理學領域未有任何先期接觸時去開展企業(yè)案例分析，“隔行如隔山”的陌生感使許多學生望而卻步，案例過于陌生也難以給學生帶來足夠的學習興趣。事實證明：高職生需要深入淺出、循序漸進的講解，特別是一些放慢節(jié)奏轉換思路的課堂討論互動。缺乏互動，單純講解知識的課堂令高職生感到純理論知識枯燥無味，單一的教學方式導致高職生出現(xiàn)接受新知識困難、學習效率低、考試不及格等不良現(xiàn)象。

（三）考核方式單一，與社會需求脫節(jié)

管理學原理課程開設的初衷是提升學生的語言表達、人際交往、組織協(xié)調等社會實踐能力，但在期末考核設計的過程中，大多數(shù)高職院校仍然以紙質試卷閉卷考試為主，忽視了實際場景應用的考試設計。為通過考試，許多學生被迫變成忽略學習過程、只追求考試結果、死記硬背的“學習機器”。與此同時，只要復習方向正確，按照課本問題設計的套路作答，管理學原理課程期考大多能得到不錯的分數(shù)。這也導致一些馳騁考場、性格內向的學霸在真正遇到實際問題時生搬硬套課本知識應對，完全沒有實戰(zhàn)經驗，此類“紙上談兵”的學霸甚至過不了企業(yè)面試時模擬場景考試關，不符合高職院校“技能型、應用型”人才的培養(yǎng)要求，與社會、企業(yè)的實際需求脫節(jié)。

二、高職院校管理學原理教學過程中“對分課堂”的應用優(yōu)勢

（一）減緩知識灌輸，提高學習效率

管理學原理知識模塊和理論體系是基于西方管理學原理的知識基礎建立的，我國的管理學原理在其基礎上融入本土化特色。因此現(xiàn)有的管理學原理理論知識始終擺脫不了“西方化”，存在難以解釋、不適應我國社會發(fā)展需要的情況，而大多數(shù)校本教材也存在案例脫離實際的情況，學生在接觸社會前更是難以理解其中的理論知識。“對分課堂”是將課堂教學時間一分為二，教師講解知識的時間減半，新知識、新概念引入課堂速度趨緩;同時學生獲得一半的課堂討論、實踐時間，有足夠的時間去領悟、消化所學的抽象知識，這種放緩節(jié)奏、循序漸進的授課方式能較好地激發(fā)學生的學習興趣。教師不再是滿堂灌輸知識，而是精選知識點逐個講解，學生帶著問題參與課堂互動，不懂就問，師生雙方加強交流、互動，有效解決學習問題，提高學習效率。

（二）促進教學效果，實現(xiàn)師生雙提升

“對分課堂”的應用對教師和高職生都有提升作用。教師方面首先要轉變觀念，接受并熟悉“對分課堂”這個新事物，理念上得到提升;其次需要花費大量的時間做好教學設計、課前準備、課中組織及課后總結，學前研判、掌控課堂、隨機應變、統(tǒng)籌分析等個人能力得到較大的改善，同時“對分課堂”還要求掌握信息化教學手段，以課前、課后的線上學習做輔助，提升只有20分鐘課堂講授的教學效率，因此，教師在電腦、手機APP軟件等方面的操作水平也會有所提升。學生方面，在“對分課堂”應用的過程中，課堂設置討論環(huán)節(jié)可彌補高職生學習能力不佳的短板，分組分析、相互探討可有效幫助其解決學習中產生的困惑，加上教師的有效引導，復雜的概念、抽象的管理學問題可通過教學活動有效解決，形成“課堂討論，共同解決”的良性循環(huán)，及時把疑惑解決在課堂，促進知識的消化和吸收，同時培養(yǎng)學生大膽提問、主動求知的習慣，提升其溝通技巧。

（三）課堂實訓考評符合人才培養(yǎng)需求

在高職院校課程教學中，主要通過期中、期末考試（主要為筆試）對學生進行考評，以卷面分數(shù)定成績。這種“重理論、輕實踐”的考評方式在高職院校顯然不適用，針對高職生群體，應更多地體現(xiàn)“實踐性”，書面考試大多考查學生死記硬背、臨時抱佛腳的能力，無法準確測評學生對管理學原理課程中專業(yè)知識的掌握程度。“對分課堂”中，學生有大量自主討論的時間，教師通過課堂實訓、隨堂測試、開卷考試等手段，記錄學生日常課堂測驗表現(xiàn)，將日常測驗分數(shù)列入期末考試綜合評價。這樣，一是可以提升學生學習的緊迫性和主動性;二是多次的測試綜合分數(shù)更顯公平，學生不必臨時抱佛腳去應付期考，而是積少成多、水到渠成地掌握知識;三是考評結合、重在日常的“對分課堂學”授課模式，符合高職院校技能型人才培養(yǎng)的需要，可較好地提升學生管理學原理課程自主學習的能力。

三、基于“對分課堂”的高職院校管理學原理教學改革措施

（一）教學設計

針對高職學生的學習特征，“對分課堂”的設計以知識點吸收和掌握為最終目的，可采用留白式教學設計，即有針對性地在關鍵知識點設計“空白”，給予學生更多的思考、討論時間。留白式授課的目的是激發(fā)學生思考，達到學以致用、舉一反三的效果。完成某個知識點的學習閉環(huán)后再進入下一個知識點。知識點選取以精為主，設計留白式精講。另外，對高職生的留白式的設計要有充分的引導技巧，不能留得過大、過寬，導致學生的討論脫離關鍵知識點;也不能過小過窄不聯(lián)系實際，偏離應用型人才培養(yǎng)的教學要求。教學設計要充分利用信息技術教學手段，在教學方法設計上注重線上與線下結合、理論與實踐結合、課內與課外結合。

（二）教學組織

1.教師授課環(huán)節(jié)。課堂前半節(jié)主要依照傳統(tǒng)課堂講授方式講解，介紹教學內容的知識點、重難點，介紹案例過程中注意使用留白式講解引導，讓學生自行閱讀教材查找答案，為課堂的后半部分做好討論的鋪墊。

2.學生討論環(huán)節(jié)。一是分組方面。教師要強調隨機進行分組，同寢室的人分開，可進一步提升學生的溝通交往能力，分組宜采取4至6人一組，以免人數(shù)過多輪流發(fā)表觀點的時間不夠。二是討論內容方面。學生圍繞前半節(jié)課知識點、留白問題、課堂作業(yè)等進行討論交流，闡述觀點、表達疑問、發(fā)表見解、協(xié)同合作、形成觀點、分享智慧。

3.實訓或隨堂測驗。因高職生學習自覺性欠佳，教師在“對分課堂”可設置一定比例的實訓或隨堂測驗，給予學生一定的課堂壓力，提升學生學習的自覺性。測驗題目由教師根據(jù)教學內容自定，可以是閉卷答題、案例分析、情境表演等，測驗成績計入平時成績。

（三）課后鞏固

要求學生完善課堂筆記和課后作業(yè)，有線上教育平臺的高職院校可使用網絡教學輔助，提升課程預習、復習質量。預習方面，教師可將“對分課堂”前半節(jié)課設置為學生討論環(huán)節(jié)，授課前在線上學習軟件中布置下次課程的核心問題，指明預習重點和方向;復習方面，根據(jù)本節(jié)課程課堂上解決的問題，設置類似的問題，給學生課后答題，內化課堂所學知識。

（四）考核評價

以“對分課堂”教學改革為推手，改變傳統(tǒng)的管理學原理課程單一的考核方式。采用紙質閉卷考核方式為主，多種考核方式為輔，共同組成綜合評價成績，構建科學的、立體化的考核評價系統(tǒng)，設置期末閉卷考試成績占綜評50%，課堂實訓、測驗占綜評30%，課堂表現(xiàn)（課堂答題、討論質量、出勤等）占總評 20%。教師可根據(jù)本校、本專業(yè)實際自行調整賦分比例，原則是多方面綜合測評，不再是單一考核學生背書能力，學生還要在課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)上下功夫，真正體現(xiàn)學習的成效。

（五）實訓演練

在“對分課堂”實施的前提下，可適當引入適合高職生學習的其他方式方法，一是在校企合作的企業(yè)中尋找合作，聘請企業(yè)講師到課堂授課，與學生面對面講授企業(yè)所需人才的要求，列舉企業(yè)更“接地氣”的管理案例，使學生零距離接觸用人單位，將抽象、碎片的知識具體化，提升學習效果。二是做沙盤模擬演練，學生在“對分課堂”的演練中模擬企業(yè)，擔任物流管理、成本管理、財務管理、人力資源管理等不同的角色并開展競爭。在沙盤推演過程中，學生要針對企業(yè)經營過程中出現(xiàn)的各類問題進行分析解決。學生感受了模擬經營的氛圍，明白了團隊合作的重要性，訓練了管理實踐的能力，初步接觸了企業(yè)日常運作的模式，各方面能力均會有所提升。這也是一種培養(yǎng)應用型管理人才的具體實訓方法。三是設計學生演示環(huán)節(jié)，如場景演示、情境處置甚至是通過游戲、搶答、辯論等方式充實討論環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛提升學習效率。

總之，管理學原理課程為管理類、經濟類的學生打基礎，高職院校的教師應轉變觀念，掌握重點，著眼于“應用”二字，以實踐作為學習的落腳點。“對分課堂”教學模式比傳統(tǒng)單一的講授式更能激發(fā)學生課堂參與性，教師在“對分課堂”應用的過程中要做好課前設計、課堂引導、線上教學組織、考試改革等多項教學改革任務，學生要做好預習、復習、團隊合作探討、在線答題、實踐演練等以往沒有的環(huán)節(jié)，一系列教學方式的改革對教師和學生都有正面的提升作用。因此，廣大高職院校教師和學生應積極探索、大膽嘗試，不斷為提升教學成效做不懈的努力。

【參考文獻】

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

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[3]覃榮存，趙恒明.對分課堂在“微積分”課程教學中的探索[J].廣西教育學院學報，2020（2）.

【基金項目】廣西交通職業(yè)技術學院2019年院級教學改革立項項目“‘對分課堂教學模式在《管理學原理》課程教學方法改革中的研究與應用”（JZY2019B14）

【作者簡介】謝 凡（1983— ），男，廣西交通職業(yè)技術學院講師，研究方向：行政管理。

（責編何田田）