物流管理專業一體化教學開發嵌入“課程思政”的基本思路及創新點

黃艷

【摘 要】本文論述在高職物流管理專業一體化教學開發中嵌入“課程思政”理念，提出從教學框架、課程體系和課程群融合、教學方案、教學資源四個方面進行一體化教學開發：搭建物流管理專業“課程思政”一體化教學框架，構建物流管理專業“課程思政”一體化教學體系和融合項目課程群，分項目設計“課程思政”一體化教學方案，全面建設物流管理專業“課程思政”一體化教學資源。

【關鍵詞】物流管理專業 一體化教學開發 課程思政 基本思路 創新點

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0075-03

全國高校思想政治工作會議指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議的精神，進一步推動學校思想政治教育從“思政課程”走向“課程思政”，創新教學模式，本文探索將“課程思政”理念融入物流管理專業一體化教學開發中，開展“課程思政”理念下的一體化教學體系構建、教學設計、教學實施。

一、物流管理專業一體化教學開發嵌入“課程思政”的基本思路和內容

（一）基本思路

在高職物流管理專業一體化教學開發中有效嵌入“課程思政”理念，首先，在政、企、校開展調研（調查范圍涉及運輸、倉儲與配送、國際物流），進行“課程思政”一體化教學問卷調查和數據分析，做好一體化教學開發準備。其次，通過調查得到“課程思政”一體化教學框架中具有代表性的教學項目，再根據分析結果和物流管理專業課程的特點進行一體化教學開發。

在一體化教學開發中，先搭建物流管理專業一體化教學框架，在此框架下構建物流管理專業“課程思政”一體化教學體系和融合項目課程群。對這3個分項目中的典型案例進行“課程思政”一體化教學方案設計，再根據設計建設一體化教學資源，在專業中開展一體化教學實踐，采集教學實踐數據。之后，對數據進行定性和定量分析，形成一套行之有效的“課程思政”理念下物流管理專業項目式一體化教學模式，并通過問卷調查、數據統計、數據分析結果提出提高課程教學質量的有效策略。研究的技術路線見圖1。

（二）主要內容

1.多元調研育課。開展多方調研，收集相關文獻資料，訪談專家，進行多元育課。高職物流管理專業從政府政策出發，邀請全國兄弟院校、物流行業及業內有影響力的企業專家、課程專家、思政專家，跨區域組建一流物流開發團隊，集思廣益，開展物流管理專業一體化教學開發工作。

2.“課程思政”一體化教學問卷調查與數據分析。深入開展物流管理專業一體化教學調查、實地調研和問卷調查，采集數據，完成數據匯總分析，收集“課程思政”一體化教學框架中具有代表性的物流項目（調查范圍：運輸、倉儲與配送、國際物流），為一體化教學開發做準備。

3.“課程思政”項目式一體化教學開發。按照“課程思政”理念和一體化教學開發的原則，即科學性、梯次性、可操作性和規范性原則，在物流管理專業教學框架、課程體系和課程群融合、教學方案、教學資源四個方面進行一體化教學開發。

（1）宏觀上，搭建物流管理專業“課程思政”一體化教學框架，解決物流管理專業一體化教學的建設框架難構的問題。從“課程思政”要求出發，在統籌總體思路、課程教學內容、教學設計、教學資源，課堂教學效果、解決能力素質問題六個方面搭建物流管理專業“課程思政”一體化教學框架，總體思路如下：在堅持學生需求為導向的前提下，堅持德智技并進，知識傳授與價值引領相結合，教學設計突出立德樹人、育人為本的教育教學設計，為實現物流強國夢，在專業課教學實踐中德業結合，確定教學內容，提高教學效果，培養學生的能力及職業素質。

（2）中觀上，構建物流管理專業“課程思政”一體化教學體系和融合項目課程群。解決教學過程不交叉、學科間不融合、課程不銜接的問題。依據“課程思政”理念、“職教20條”和國家職業技能等級標準，建立物流管理專業“課程思政”一體化課程體系，分項目進行運輸一體化課程群、倉儲一體化課程群、國際物流一體化課程群融合建設。教學體系構建過程，從一體化教學體系構建的總目標出發，進行項目融合課程建設，再分項目開展一體化課程群融合建設，見圖2。

（3）微觀上，分項目設計“課程思政”一體化教學方案，解決教材過時、物流管理專業學生技術能力培養與真實工作崗位脫節的問題。“課程思政”一體化教學方案設計，將知識傳授、能力培養、價值引領三方面內容融入課程教學方案的設計中，設計“課程思政”嵌入式一體化教學，通過各個分項目幫助學習者掌握相關的知識與技能。具體從六個模塊開展物流管理專業“課程思政”一體化教學方案設計。教學目標上，在向學生傳授物流管理專業課程知識的同時樹立正確的價值觀，宣傳“一帶一路”倡議，寓德于教，寓教于樂，挖掘奮斗歷程，培養科學精神，達到價值引領、知識和能力目標;教學內容上，包括物流基本含義、業務范圍、基本崗位、物流技術技能、國際物流業務，提高物流經營策劃、聯運方案設計、運輸管理決策、組織協調能力，樹立文化自信和物流市場意識;教學手段和方法上，以畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等方式在方案設計、實踐實訓中進行物流員能力培養;教學平臺上，多平臺實現價值引領，應用超星、長風網、MOOC、微信等網絡教學平臺和物流實訓平臺;成效體現上，突出物流企業家精神和工匠能力的培養，讓學生成長為有理想有知識有技能的又紅又專的企業人;教學評價上采用多元化綜合評價，包括線上線下政校企評價。

（4）成果上，全面建設物流管理專業“課程思政”一體化教學資源，解決專業教師教學質量和教學效果不佳的問題。物流管理專業“課程思政”一體化教學資源建設內容包括：培養“雙師型”一體化教師、制訂一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材、建設一體化教學場地和設施、建設課程教學平臺、編制網絡課程及慕課和微課。此外，本專業對接全國及行業競賽—— 智慧物流方案設計與實施比賽、報關競賽、“互聯網+國際貿易技能”的內容、標準及要求，植入項目教學中，確保項目完成的高水平及高質量，并促進“賽教一體”的深度融合。

4.實踐上，開展“課程思政”一體化教學實踐活動。教學開發完成后在物流管理專業相關課程中開展“課程思政”項目式教學實踐，主要項目有物流教學常規項目、物流科研項目和物流比賽項目。具體校內一體化實踐包括項目實踐、課程實踐和第二課堂實踐。校外一體化實踐包括紅色實踐、見習、頂崗實習、學徒制實踐等內容。之后形成教學實踐數據，進行定性定量IPA分析，實現課程質量的考查。最后，提出教學質量提高策略，形成教學模式。通過數據分析、報告、論文等形式，提出物流管理專業一體化教學策略，形成“課程思政”理念下的物流管理專業課程一體化教學模式。

二、物流管理專業一體化教學開發嵌入“課程思政”的創新點

第一，以各種授課形式與教學方法將“課程思政”理念融入物流管理專業項目的一體化教學開發中。以運輸管理項目為例，按照教學周次和授課要點，設計每個分項目的思政融入點，應用多種授課形式和方法，以達到成效。運輸管理項目“課程思政”嵌入點見表1。

第二，將“課程思政”與一體化教學實踐相融合。項目與課程融合，開展校內外教學實踐。在校內項目中，項目組邀請思政教師和企業專家加入教研團隊，共同進行課程建設和項目研究;在校外項目中進行理實結合，讓學生在參加企業校外實踐活動中既學到技術技能，也學到企業家精神、工匠精神，提高一體化教學的效果。

本項目融合“課程思政”理念，運用文獻分析法、專家訪談法、實地考察和問卷調查法、統計分析法和構建主義進行一體化教學開發，取得了一定成效。今后將加強“課程思政”元素融入專業課教學評價方面的研究，希望能給物流教師提供一定的教學參考。

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【基金項目】2020年度廣西工商職業技術學院課程思政教育教學改革工作立項項目《運輸管理》（KCSZ202003）;2020年度廣西工商職業技術學院教學成果獎培育工作立項項目“基于產教融合的物流管理專業‘智慧物流一體化教學研究與實踐”（XYJXCGPY202005）;2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“基于物流客戶感知的菜鳥驛站自提點形象測度與策略研究”階段研究成果（2020KY42017）

【作者簡介】黃 艷（1982— ），女，廣西南寧人，工程碩士，廣西工商職業技術學院經管系副教授。

（責編 王 一）