核心素養(yǎng)下高中英語“答疑型微課”的設計與應用

蔣衛(wèi)平

本文系安徽省立項課題“高中英語‘答疑型微課的設計和應用”的部分研究成果（課題編號為：AH2018134）

摘要：本文旨在探討核心素養(yǎng)下高中英語“答疑型微課”的設計與應用的實現(xiàn)途徑和作用。在基礎教育的英語教學中，核心素養(yǎng)“答疑型微課”的實現(xiàn)依賴于教師教育理念的更新、學生學習方式的轉變以及教師教學方式的改進。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；答疑型微課；實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0042

在現(xiàn)階段的基礎教育中，教育研究者探討和梳理了我國學生核心素養(yǎng)模型的構建、發(fā)展歷程和關鍵概念，提出了圍繞社會主義核心價值觀構建我國學生核心素養(yǎng)的模型。

一、核心素養(yǎng)的內涵

2016年9月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大要素。

二、英語學科核心素養(yǎng)的概念和內涵

1.英語學科核心素養(yǎng)的概念

按照《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》：“學生的核心素養(yǎng)涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”英語學科教學應為促進學生的全面發(fā)展發(fā)揮應有的作用。

《普通高中英語課程標準（修訂稿）》提出：“學生學習外語的目的，不僅是學習到一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質的提高。”《義務教育英語課程標準（2011）》提出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

2.英語學科核心素養(yǎng)的內涵

英語學科核心素養(yǎng)的內涵主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。學者張連仲等人將核心素養(yǎng)歸納為三個層次，一是外語學科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力；二是通過外語課程可獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力；三是與外語課程聯(lián)系不緊但對學生發(fā)展和社會發(fā)展很重要的素養(yǎng)和能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

三、核心素養(yǎng)下高中英語“答疑型微課”的設計和應用

核心素養(yǎng)下高中英語“答疑型微課”的設計和應用對應的就是高中英語學科核心素養(yǎng)，按照《新課程標準》的要求，根據(jù)學情和教學實踐，以視頻為主要載體，圍繞學生疑惑，聚焦知識網(wǎng)點，精準選材，通過文字、聲音、圖像等展現(xiàn)出來，形式生動多樣，內容短小精悍。

“答疑型微課”的視頻化易于留存、傳播和互動共享，易于學生自主化、碎片化、移動化地學習，更好適應“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”的發(fā)展，易于師生間協(xié)同工作，知識分享與創(chuàng)新。

1.設計制作高中英語“答疑型微課”的必要性

（1）“答疑型微課”是傳統(tǒng)教育理念更新的必然要求

在班級授課制條件下，教師如何面向全體學生？教師不是要消除或者彌合不同層次和個體差異現(xiàn)象，相反，而是要尊重、順應、指導、幫助不同層次和個體差異的學生。如何針對學生的個體差異，實現(xiàn)不同層次的學生得到應有的發(fā)展？要在核心素養(yǎng)下針對不同層次和個體差異的學生，通過差別化、個性化的答疑，通過調整教學目標、內容、方法與進度等，適應不同學生的學習需求。只有實現(xiàn)每個學生在自身原有基礎上的充分發(fā)展，才能達到全體學生的均衡化發(fā)展，才能更好更全面地面對全體學生，從而達到最佳的教學水平。

（2）“答疑型微課”是學生學習方式轉變的必然要求

怎樣改變傳統(tǒng)的學習方式？根據(jù)英語學科的內在要求和不同學生的學情，應倡導多元化的學習策略。在現(xiàn)代科技條件下，可以把學生個體探索與小組合作探索有機結合起來，在這種條件下“答疑型微課”應運而生。“答疑型微課”真正建立在了學生自主活動的基礎上，其充分根據(jù)學生的個性化需求，發(fā)揮學生的主體作用，以調動學生學習的主觀能動性，在核心素養(yǎng)下促進學生獨立思考、合作意識、創(chuàng)造精神、實踐能力及交往品質多方面素質的協(xié)同共進發(fā)展。小組成員在獨立思考的前提下充分交流合作，在小組活動中，即便答案出現(xiàn)偏差甚至錯誤，學生也不會有害羞的心理和感受，不僅不會，他們更敢質疑、更愿質疑也更樂于質疑，據(jù)此“答疑型微課”的素材就有了真實可信、高效可用的第一手材料。

“答疑型微課”的形式有：常見錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生不受時間和空間限制，及時聽到教師的釋疑解惑，通過分析破解達到舉一反三，通過點撥疑難、解惑釋疑達到知識的遷移，學生因此而主動積極地參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中，成為學習的主人。

（3）“答疑型微課”是教師教學方式改進的必然要求

在班級授課制下，教師如何有效進行小組合作學習的教學呢？①做小組的指導者。教師要熟悉教學大綱、英語教材和學生學情，明確小組合作學習的教學目標，目標是導航，是課堂教學的出發(fā)點和落腳點。教學目標的擬定要面向全體學生，既注重學生的共同特征，又重視學生個體的差異，關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”。②做小組的引導者。重在引導學生自主學習。教師要以小組教學的互補性、實效性對學生進行分組。有針對性的分層、分組、分類引導，能夠使學生進行分組練習、各抒己見、分享交流、發(fā)展共進，使學生敢于提問、樂于提問、善于提問。③做小組的疏導者。教師可專門針對學生學習過程中的疑難問題解疑答惑，解釋學習過程中出現(xiàn)的重點、難點、易混點，熱點、考點、高頻點，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、拓展提升、總結反思，把在教學中遇到的現(xiàn)象及時記錄整理反思，尤其是課堂的原始生成，應作為制作“答疑型微課”的有益素材。

2.核心素養(yǎng)下高中英語“答疑型微課”的應用

“答疑型微課”的應用是指教師從學生課前預習、課中學習、課后復習的需求出發(fā)，圍繞求學、教學、自學過程中的興趣點、未知點、重難點、困惑點和典型例題及例題變式、推導等學科問題分片段講解的教學微視頻。微課答疑與傳統(tǒng)答疑模式相結合，可以有效引導學生課后進行積極、主動的自主學習。

（1）激趣助興，提升學習的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發(fā)學習的動機。教師在制作微課時要體悟到學生在校學習時間長，易疲勞，特別要注意教學內容的趣味性，運用情境寓教于樂，調動學生學習的積極性和主動性。比如，在英語微課導入情境的設計上，可以借助形象生動的典故、名人故事、電影片段、經(jīng)典臺詞、先進人物事跡、學生自己的學習心得、富有生活趣味的話題、校園班級事跡等有趣素材，讓學生共同參與、謀劃、制作微課教學視頻，共同開發(fā)教學資源。這樣，學生的學習主動性、積極性、專注度都會提高，學生也會更加懂得分享、珍惜自己的勞動成果。

（2）釋疑解惑，突出重點分解難點

教材中的重難點和惑疑點一般為英語學科的核心知識，不同層次的學生對知識點的掌握程度以及思維特點都不同，部分學生很難真正記得住、理解透和用得上。以高考英語詞匯考查和學習為例，在高考英語閱讀理解題型中有詞義猜測題，其考點有：猜測某個詞、詞組、句子的意義，對文中的多義詞或詞組進行定義，判斷某個代詞指代的對象。

①通過構詞法猜詞：根據(jù)前綴、后綴、復合、派生等構詞知識判斷生詞詞義。

②通過描述猜詞、句法功能定義或釋義關系來推測詞義。

a.描述猜詞即作者對該人或該物作出的外在相貌或內在特征的描寫。

b.通過句法功能來推測詞義。

c.通過定義或釋義關系來推測詞義。

③通過同義詞和反義詞的關系猜詞

a.通過同義詞猜。

b.通過反義詞猜。反義詞常見信號詞為：however、but、while、whereas（然而、反之）、unlike、otherwise等；同義詞常見信號詞：or、namely（即，也就是說）、that is、that is to say等。通過反義詞猜詞，一是看表轉折關系的連詞或副詞，如but、while、however等，二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語，如“He is so homely，not at all as handsome as his brother.”根據(jù)“not at all...handsome”可以推測出homely是不英俊、不漂亮的意思。

④通過上下文猜詞。

a.首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后才能猜詞。

b.有時文章借助關聯(lián)詞（如because、as、since、for、so、thus、as a result、of course、therefore等）表示前因后果。

⑤根據(jù)常識猜詞。

（3）總結拓展，提高效率優(yōu)化效果

以復習時態(tài)為例：時態(tài)包括時和態(tài)兩個概念，時即時間，態(tài)即狀態(tài)。時包括現(xiàn)在、過去、將來以及過去將來，態(tài)包括一般、進行、完成以及完成進行。四種時和四種態(tài)，兩兩結合，構成十六種時態(tài)。

在高中階段，常用、常考的時態(tài)有一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時以及現(xiàn)在完成進行時。

筆者在微課中采用了時間軸線的動畫，形象生動地解析了常用、常考時態(tài)所表達的情境，制作課件、錄制微視頻、上傳微視頻，讓學生課余時間自主學習，做好筆記和練習習題，以更好地進行消化和鞏固，提高了教學效率，優(yōu)化了教學效果。

四、核心素養(yǎng)下高中英語“答疑型微課”的反思

微課是一種新型的課程資源，具有簡單化、實用化、多樣化和智能化的特點。在開展英語微課的教學中，英語教師要緊密聯(lián)系學生學情和課堂實際，因材施教，保證“答疑型微課”的有效性和適用性，而且還要不斷學習、不斷探究，科學把握，正確使用。

1.微課不能替代教師的教學。并非所有的知識點都適合制作微課，微課與課件一樣只是輔助課堂教學的手段。

2.提倡制作“以學生為中心，以問題為導向”的“答疑型微課”。教師在微課錄制時要研究學生，依據(jù)學生的學情和具體問題制作微課，多設問、多啟發(fā)、多指導、多點撥、多評價。

3.集學科年級組和教研組之力，打造年級和學校校本資源，構建具有本校特色的微課資源庫，形成適合本校學情的科學完整的知識網(wǎng)絡體系。

總之，“答疑型微課”的設計與應用有利于學生根據(jù)自身的實際水平和需求進行自主學習。“答疑型微課”有利于提高學生的學習興趣和自主學習能力；有利于教師減少重復勞動，加強教學教研，提高教學水平；有利于進一步進行學校資源庫的建設，不斷更新、豐富、完善、創(chuàng)新英語學科的信息資源，形成本校英語學科核心素養(yǎng)的“答疑型微課”的校本和資源體系。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

[2]陳琳.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學習（教師版），2016（1）.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[4]張連仲，孫大偉.課改背景下的英語教育，我們應該關注什么？[J].英語學習（教師版），2015（11）.

（作者單位：安徽省望江縣第二中學246200）