初中生物探究式教學策略

賈麗

摘要：隨著新課改的深入進行，對學生的學科核心素養提出了更高的要求。初中生物教學也不例外，而這也要求生物教師對學生的核心素養的培養引起足夠的重視，為了提高生物教學質量，可以通過探究式的學習方式，促進學生核心素養的養成。本文針對筆者自身的教學經驗，就核心素養背景下的初中生物探究式教學提出了一些建議。

關鍵詞：核心素養;探究式教學;策略

初中是生物學科學習的基礎階段，其對學生未來發展的影響是重大的。因而應引起初中生物教師的高度重視。在生物教學中，教師要充分正視學生的具體情況，通過探究式教學方式營造出一定的情境，激發學生學習生物學科的興趣，并做好教學引導，提升學生探究問題的能力，培養學生的核心素養。

教學活動應精心設計

教師是引導者。在實施探究式教學的過程中，教師必須把自主探究學習材料和內容提供給學生，從而使得學生學習要求得到滿足，引導學生對材料進行整合，并進一步的分析和探究，把他們良好的學習思維培養出來，并提高他們運用生物知識解決問題的能力。在這個過程中，需要教師精心設計教學內容，循序漸進的引導學生進行探究，積極主動的參與到生物學習中來。例如，在細胞分裂的教學過程中，教師可以采用分組教學的方法，并向每個小組提出要解決的問題，由組長帶領組員共同討論分析，并要求在規定時間得出答案，由各個小組選擇一名負責發言的學生，其他小組要評價這個小組的發言，以此類推完成所有小組的發現，之后由教師統籌指導。采用這種探究式教學方法，可以樹立學生的學習意識，調動他們的學習興趣，讓學生在探究過程中對其他學生的思路和方式進行了解，總結經驗，提高學生利用課本知識解決問題的能力，潛移默化中把自己的核心素養培養出來。

提升主動探究能力

在初中生物的探究式教學中，教師應該起到組織指導作用，在生物教學進行過程中，教師應當首先把教學資料提供給學生，然后組織學生實施探究式學習，讓學生借助一定的學習方式，拓展他們的學習思維，提高學生主動探究的能力。例如，在探索生命相關內容中，教師可以安排學生進行討論這些知識，如“組成生命最基本物質是什么？”然后讓學生通過自主探究得出答案，實現教學目標。初步探究是探究式教學的初始階段，讓學生根據針對特定的問題展開思考，并有針對性的進行分析和解答，這樣可以把學生主動觀察和記錄的好習慣培養出來。教師需要鼓勵學生之間的交流和溝通，對問題進行分析，找出相同的內容，然后進行實驗比較，最終得出較好的結果。通過這種基礎探究方式，學生在學習中鍛煉了自己的動手能力和思維能力，進而得出了更加完善的答案。教師借助組織探究學習，能夠讓學生學會更多的生物知識和技能，并對成功的經驗進行總結，提高學生生物學科核心素養。

樹立科學探究態度

初中生普遍求知欲較強，而實驗是提高初中生生物學科素養的重要的探究式學習方式，實驗主要可以提高初中生的動手實踐能力，在實驗的過程中，初中生理性的思維和實事求是的學習態度就會養成，從而提升核心素養。另外，初中生物教師在實驗操作過程中要做好教學指導，把實驗的教學效果充分發揮出來。比如，在“細胞”這節的教學中，教師可以充分運用實驗教學法，使得學生對實驗做出理性的分析，這也有利于學生生物核心素養的養成。具體可以做出以下操作：首先，營造出合適的環境激發學生的學習興趣。教師可以用多媒體方式把人體口腔上皮細胞展示出來，并對學生說明這就是口腔上皮細胞，學生就會被這個圖片激發出探究的欲望;其次，在講解提取口腔上表皮方法的時候，教師應當提醒學生認真消毒，再把腮部的細胞小心的刮去;再次，通過設置問題引導學生探究，教師可以要求學生就人體口腔上表皮細胞和洋蔥表皮細胞進行對比，仔細觀察并繪畫出來，對兩者的差異精心對比;最后，讓學生對自己的實驗成果進行介紹。教師通過實驗教學法，引導學生主動的觀察分析動物和植物細胞的差異，使其能夠熟練掌握兩者的不同之處，還培養初中生科學和實事求的思維，進而提高初中生的生物核心素養。

綜上所述，初中生生物核心素養的培養是一個漫長的過程，需要教師不斷總結和摸索自己的教學經驗，并針對初中生認知規律，構建出充滿探究性的教學模式，激發學生主動探究生物學科知識的興趣，提升他們學習生物學科的熱情，在這一過程中，有效提升學生生物核心素養，同時促使初中生物的教學質量顯著提高。另外，生物教師自己也要不斷學習，這是培養初中生核心素養的前提和基礎，從而達到構建高效初中生物教學課堂的目的。

參考文獻

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（作者單位：寧夏銀川市賀蘭縣第一中學）