“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

徐真奎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，我國教育對于互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科之間的關(guān)系越來越重視。為了能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者采用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念等方法。筆者利用自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，論述我國如何在互聯(lián)網(wǎng)時代下進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；高效教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0114

李克強(qiáng)總理在政府工作報告中指出，互聯(lián)網(wǎng)計劃是利用當(dāng)今社會現(xiàn)代信息技術(shù)將各行各業(yè)聯(lián)系起來，構(gòu)建新一代文明的社會。通過開展類似的教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而得到更好的歷練，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生逐漸融入未來的社會。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)與實際生活本就是不可分開的，這就意味著教師在使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時，一定要充分掌握構(gòu)建主義的理論知識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要考慮的因素有很多，例如不僅要考慮實際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮學(xué)生健康的身心發(fā)展，所設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容一定要有利于幫助學(xué)生構(gòu)建具有創(chuàng)設(shè)意義的教學(xué)，并選擇出具有發(fā)展性的數(shù)學(xué)問題。物以類聚人以群分的道理告訴我們，環(huán)境對于培養(yǎng)人的重要性。在教學(xué)中一定要重視對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，因此，在教學(xué)中教師一定要充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)情境，并實現(xiàn)知識與實踐有效結(jié)合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實際的教學(xué)情境中，學(xué)會思考以及解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下的自主學(xué)習(xí)

新課改的主要內(nèi)容在于區(qū)分開教師與學(xué)生在教學(xué)活動中所占據(jù)的地位，分清二者之間的角色。一般來說，教師是課堂上的組織者、是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，教學(xué)活動中主體教學(xué)的一切都是為學(xué)生而服務(wù)。俗話說得好“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，與其教會學(xué)生知識，不如教會學(xué)生怎樣在不浪費(fèi)時間的情況下，學(xué)會擁有屬于自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。因此，在教學(xué)中，教師一定要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突出學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的努力累積相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[2]。

例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》一課中，數(shù)學(xué)教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展示了方向與位置的圖片，讓學(xué)生品味什么是位置，什么是方向，通過提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考并做出解答。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境模式，用手指明方向，問學(xué)生教師指的是哪個方向？讓學(xué)生快速地指出并說明是如何辨認(rèn)的？以及為什么要這樣判斷？也可以把學(xué)生分為四個小組，根據(jù)自己的方位，讓學(xué)生辨別出東南西北四個方向，并說出自身面向的是哪個方向，分組討論進(jìn)行說明。通過教師提出的問題使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生親身感受，并與同學(xué)一起合作完成教師布置的作業(yè)，從中獲取更多的知識，提升自己的知識儲備量，以及自身自主學(xué)習(xí)的能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下的合作學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)使我們的溝通與交流變得越來越方便，這也就意味著我們能夠隨時隨地地與我們想要交流的人進(jìn)行聯(lián)系。社會的不斷發(fā)展給予我們最大的忠告就是：現(xiàn)在的社會是合作共贏的社會。在教學(xué)中，教師要有合作意識，具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。為了能夠?qū)崿F(xiàn)全面合作學(xué)習(xí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)建合作平臺，讓學(xué)生能夠通過屬于自己的合作平臺分享自己的信息以及分享自己的學(xué)習(xí)心得[3]。這樣能夠加強(qiáng)小組之間的交流互動，讓每個學(xué)生在交流與互動中學(xué)到自己需要的知識，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自由自發(fā)的行為，它對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。

例如，在《認(rèn)識圖形》教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生播放一些相關(guān)建筑物的視頻，讓學(xué)生觀察哪些是三角形、正方形、長方形、圓形等，提升學(xué)生的思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先將四個學(xué)生分為一組，讓學(xué)生拿出一個長方形和三角形的紙盒子，并仔細(xì)觀察三角形和長方形的各個組成部分，用語言引導(dǎo)學(xué)生了解紙盒子的樣子，概括出三角形和長方形由什么組成，以及在生活中哪里遇到過類似的形狀，然后讓學(xué)生用鉛筆或鐵絲、泥巴或者橡皮泥等做成三角形和長方形的簡單形狀，從而可以清晰地看到每個零部件之間的關(guān)系。進(jìn)一步了解哪些是長、寬、高，最后讓學(xué)生合作動手操作，用硬紙板做出一個長方形和三角形[4]。通過這三個階段的操作，讓學(xué)生逐步了解長方形和三角形，明確各部分之間的聯(lián)系。通過這樣的合作練習(xí)讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生與學(xué)生在操作中發(fā)展思維，互相合作，互相學(xué)習(xí)，學(xué)會合作共贏。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學(xué)評價

教學(xué)評價模式是教師教學(xué)中的重要組成部分，隨著教育改革不斷發(fā)展，教師的教學(xué)評價方式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學(xué)評價應(yīng)更加完善科學(xué)合理。對學(xué)生的評價應(yīng)具有多樣性，讓學(xué)生能夠得到全面科學(xué)的評價，讓學(xué)生有更大的信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此之外，新課程還提出要全面發(fā)展評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極參加各種教學(xué)活動，并讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷挖掘新的學(xué)習(xí)技能，擁有正確的情感、態(tài)度、價值觀等。因此，在教學(xué)中要求教師采用不同方式，從不同角度、不同層面對學(xué)生進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總的來說，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展以及普及，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，成為目前最為火熱的話題，在教學(xué)中要求教師要充分重視互聯(lián)網(wǎng)的作用，要求教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育優(yōu)勢以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，愛上數(shù)學(xué)這門課，使自身綜合能力得到高效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[4]吳松玲.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣團(tuán)林鄉(xiāng)板塘小學(xué)334000）