企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討

黃曼 袁龍

【摘 要】本文針對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中實踐教育薄弱、師資力量薄弱、企業(yè)參與的動力不足等問題，分析企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，提出企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施：創(chuàng)新校企合作模式，構建參與保障體系;建設高職學生“五業(yè)規(guī)劃”工程，以達成互促進、共提升的目標;搭建“企業(yè)—校園—學生”教育教學平臺，解決高職學生就業(yè)市場存在的矛盾。

【關鍵詞】高職學生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 企業(yè)參與

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0042-03

企業(yè)參與高等教育改革是高等教育進一步發(fā)展的重要途徑。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求不斷加大，企業(yè)參與高等教育將成為科學培養(yǎng)滿足市場需求人才的重要教育模式。目前，我國多數(shù)高等學校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是以提高就業(yè)率為目的，在大學生就業(yè)能力提升上沒有形成體系和規(guī)模，過于依賴高校教師的理論教學，缺乏企業(yè)的過程參與，教育成效不佳。本文分析當前高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展現(xiàn)狀，闡述企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，提出企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

（一）以理論教學為主，實踐教育薄弱。當前，我國各高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以理論教學為主，且多以輔導員兼職教學為主，授課不穩(wěn)定，缺乏對大學生進行全周期、全覆蓋式的指導，更缺乏個性化指導，授課講義的內(nèi)容不夠新穎，存在理論與實踐脫節(jié)、課程教學與實踐脫節(jié)、日常教育與實踐脫節(jié)等問題，實踐教育薄弱。

（二）重視度不夠，師資力量薄弱。相對本科院校，高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，重視程度不夠高，師資隊伍建設緩慢。大部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量不足、來源單一、專業(yè)性不強，缺乏有效的職場教育。盡管高職院校的校企合作比較廣泛，但學校未能有效利用企業(yè)的人力資源充實學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量。

（三）企業(yè)參與的動力不足。企業(yè)參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識不強，往往聚焦于解決眼前勞動力需求，沒有動力參加高職院校的實習實踐教育教學活動，很少企業(yè)與高職院校開展課程教學的模式開展合作，不利于學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，不積極參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的企業(yè)，大多數(shù)是低端制造業(yè)或服務業(yè)企業(yè)。第一，企業(yè)對學術和技術雙重人才的需求不高;第二，企業(yè)面臨巨大的競爭壓力，人才的流動性和流失率比較大，不能保證大學生實習的質(zhì)量和效果;第三，企業(yè)參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育增加了企業(yè)的運營成本。

二、企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

（一）有利于高職學生向“社會人”的轉變與過渡。轉變大學生走向社會的身份一直是就業(yè)教育的重要課題，企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以提高職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學和實踐教育的效果。企業(yè)可以圍繞“自我探索”和“職場探索”兩大模塊，一方面幫助學生充分地了解自身職業(yè)興趣、性格、技能和價值觀等內(nèi)在因素;另一方面幫助學生提前了解職場環(huán)境和職業(yè)特點，促使學生從學習者到勞動者、從學校到社會的轉換，并基于“人職匹配”理論，明確職業(yè)目標，有利于學生向“社會人”轉變與過渡，從而降低畢業(yè)生跳槽率，企業(yè)人員流動率，避免人力資源成本及效率的浪費。

（二）提升高職學生就業(yè)力和就業(yè)競爭力。企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在充實高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量的同時，又可以極大地加強實踐教育，促使高職院校反思傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以社會需求為導向，提高學生的就業(yè)力，培養(yǎng)能勝任具體工作崗位的合格畢業(yè)生。在企業(yè)的具體崗位實踐中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生可以結合學校理論學習，進一步鞏固專業(yè)知識，強化通用技能訓練和提高自我管理能力，從而提升就業(yè)競爭力。

（三）解決企業(yè)用人和高職院校培養(yǎng)人的短板。企業(yè)參與高等教育改革是高等教育進一步發(fā)展的重要途徑。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才需求的增加，企業(yè)參與高等教育將成為科學培養(yǎng)滿足市場需求人才的重要教育模式。企業(yè)用人和高職院校培養(yǎng)人的共同短板，包括企業(yè)招聘難留人難、學生就業(yè)難穩(wěn)定度低等問題。因此，應建立校企教育教學合作的良好模式，鼓勵與引導企業(yè)積極、全面地參與高職院校運行全過程，支持企業(yè)參與實訓基地建設、課程體系開發(fā)，支持企業(yè)員工到合作的高職院校兼職授課，以實現(xiàn)技術和知識的共享，開展“雙導師”制度培養(yǎng)等內(nèi)容，最后合力解決大學生就業(yè)市場存在的用工荒、就業(yè)難和“閃辭族”三重相互矛盾現(xiàn)象，解決大學生“眼高手低”“能力低下”等問題。

三、企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施

高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從入學之初就開始，貫穿整個大學教育階段，設定不同的教育目標，不同的年級實施不同的教育形式。在三年的教育過程中，高職院校應邀請企業(yè)參與提供相關的支持和服務，為大學生提供全面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（一）創(chuàng)新校企合作模式，構建參與保障體系。結合高職院校校企合作的廣度與深度，應創(chuàng)新企業(yè)參與學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的模式。首先，企業(yè)配合學校完善學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的開發(fā)，建立校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制;其次，建立由學校和企業(yè)互相協(xié)同的校外學生職業(yè)實踐課程體系，加大學生實習力度和企業(yè)參與過程訓練的力度，開發(fā)“高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃訓練營”，擴大綜合討論互動與模擬情景訓練，對高職學生實施體驗式教學。

要構建企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的保障體系，通過政府、高校、企業(yè)三方合作，從政策、人、財?shù)确矫娼o予配套支持。首先，充分利用政府的政策引導，校企雙方共同建立企業(yè)參與的長效機制，保障企業(yè)與高校合作通道的暢通，從而激發(fā)高校和企業(yè)合作的積極主動性;其次，根據(jù)“雙導師制”和“雙師型”政策，企業(yè)導師納入校內(nèi)教師管理范疇，設定相應的工作量和獎勵措施，校內(nèi)導師則加入學生職場中開展教育教學;再次，從學生實習實踐經(jīng)費和學生助學助困經(jīng)費中，單列一部分課程運行經(jīng)費，確保合作培養(yǎng)模式得以良性開展。

（二）建設高職學生“五業(yè)規(guī)劃”工程，以達成互促進、共提升的目標。利用“五業(yè)規(guī)劃”工程優(yōu)化課程體系，即學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，引導高職學生以職業(yè)規(guī)劃為基礎，將“五業(yè)規(guī)劃”相互關聯(lián)起來，以達成互促進、共提升的目標。

1.學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃互促進。高職學生應合理籌劃和安排與之相關的學業(yè)，提高自己的職業(yè)發(fā)展效率;應通過全面認識自身特點（性格特點、能力特點）和未來社會的需要，對自己所要學習的內(nèi)容進行專業(yè)規(guī)劃，確定自身的其職業(yè)規(guī)劃。換句話說，就是要解決學習什么，何時何地如何學習的問題，以確保以最低的成本（時間、精力和資本）培養(yǎng)滿足職業(yè)規(guī)劃目標要求的合格人才，從而最大限度地提高高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃效率，實現(xiàn)高職學生個人的可持續(xù)發(fā)展。

2.就業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃共提升。職業(yè)規(guī)劃是在與學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃相互促進中進行的，并能促進高職學生個人不斷地發(fā)展。在目前較為嚴峻的就業(yè)形勢下，要實現(xiàn)就業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃共提升，應做到：第一，高職學生認真分析自身情況，在企業(yè)參與、教師引導下，綜合考慮自己的興趣、愛好、專業(yè)、能力等各方面，制定符合自己的職業(yè)規(guī)劃。第二，學生通過就業(yè)規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，驗證并不斷地調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。高職學生在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程上，應調(diào)整自己的就業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，同時不斷提高自己的知識與技能水平。學生從實踐中找到不足并進行調(diào)整，達到就業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃共提升。

（三）基于校企合作，豐富教學團隊與教學方式。高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，需要持續(xù)性地開展。因此，僅僅是任課教師在課堂上講授是無法幫助高職學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的，需要多方合力完成。一是任課教師課堂上引導。任課教師通過課堂上講授知識、與學生溝通交流等方式，鼓勵學生結合自己的實際情況，正確分析自己，了解自己，結合社會需求，認真規(guī)劃自己的職業(yè)。二是輔導員課后指導與監(jiān)督。輔導員是從事學生工作一線的主力軍，輔導員的教育與管理一直貫穿大學生從入學的第一天開始至畢業(yè)離開學校，乃至畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查工作，涉及學生的方方面面。輔導員是與高職學生接觸時間最多、接觸最頻繁的老師群體，其課后的指導與監(jiān)督，可以引導高職學生合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并監(jiān)督其進度、修改職業(yè)生涯規(guī)劃等，促進高職學生發(fā)展。三是以優(yōu)秀學生作為榜樣開展朋輩教育。朋輩教育是一種互動式教育，這種方式也最容易被學生接受，效果良好。任課教師、輔導員應通過觀察，挑選出班級具有代表性的優(yōu)秀學生，重點對其進行指導，并培養(yǎng)其作為代表為其他同學開展點面相結合的朋輩教育。四是企業(yè)導師親身指導。通過企業(yè)導師進入校園參與高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，或者高職學生到企業(yè)中實踐實訓等，高職學生可以與企業(yè)導師緊密聯(lián)系，更加直接地了解社會需求，合理、準確地定位自己。具體形式包括課堂教學、就業(yè)講座、職業(yè)生涯人物訪談、面對面咨詢、技能培訓等生涯輔導。

（四）搭建“企業(yè)—校園—學生”教育教學平臺，解決高職學生就業(yè)市場存在的矛盾。應搭建“企業(yè)—校園—學生”教育教學平臺，解決高職學生在就業(yè)市場存在的“用工荒”“就業(yè)難”和“閃辭族”三重矛盾現(xiàn)象。一是教學交流互動平臺。在保證教學體系完整的前提下，高職院校應根據(jù)企業(yè)特點靈活設置和安排課程。首先，學校和企業(yè)根據(jù)實際需要，共同編寫一些教材，由企業(yè)專業(yè)人士講授。其次，實習和畢業(yè)設計可以與企業(yè)培訓相結合，由教師和企業(yè)導師共同指導。最后，高職學生定期到企業(yè)實習，充分地了解企業(yè)，為畢業(yè)后到企業(yè)工作提前做準備。二是企業(yè)文化進校園平臺。高職院校為企業(yè)提供了一個通過多種途徑進入校園的文化平臺，并將先進的企業(yè)文化引入校園，引導學生了解什么是企業(yè)文化、企業(yè)文化在企業(yè)生存中的作用、企業(yè)員工需要的具體素質(zhì)，以培養(yǎng)和提高高職學生的合作學習和自主學習能力。結合學生的需求，針對不同階段、不同特點、不同專業(yè)的高職學生，使用豐富多彩的教育形式開展教育教學活動。三是活動交流平臺。邀請企業(yè)專家為高職學生開展團體輔導活動，通過活動開展相互交流，從活動中激發(fā)高職學生個人潛能，同時讓高職學生發(fā)現(xiàn)自身的問題。企業(yè)導師根據(jù)活動中發(fā)現(xiàn)的問題或高職學生自身發(fā)現(xiàn)的問題，引導高職學生增強信心，及時改正發(fā)現(xiàn)的問題，并不斷努力地改進自身。鼓勵高職學生在今后的工作與生活中，塑造良好的團隊意識，提高責任意識、情感溝通和表達能力。

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【基金項目】第十三批（2020年度）柳州職業(yè)技術學院教學質(zhì)量與教學改革立項項目“企業(yè)參與高職學生職業(yè)生涯教育的研究與實踐”（柳職院字[2020]23號2020-B001）;2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“面向專業(yè)教學的圖書館服務創(chuàng)新模式研究與實踐”（桂教高教[2019]38號2019JGB480）

【作者簡介】黃 曼（1983— ），女，漢族，海南文昌人，碩士，柳州職業(yè)技術學院講師，研究方向：思想政治教育;袁 龍（1982— ），男，漢族，廣西北海人，碩士，柳州工學院講師，研究方向：大學生職業(yè)生涯教育。

（責編 王 一）