在名著閱讀中提升學生的寫作能力

石秀英

摘要：學生的寫作水平與閱讀緊密相關，如何把學生閱讀的收獲內化為學生的寫作能力呢？閱讀教學中滲透寫作教學，寫作教學結合名著閱讀，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。《紅樓夢》是高中生課外閱讀的名著之一，語文教材選入了《紅樓夢》的片段和章節，《紅樓夢》里蘊含的寫作理念對我們的作文教學也有重要的啟示。本文將寫作教學與《紅樓夢》的相關閱讀知識相結合，重點從錘煉作文的語言、學會描寫、素材運用三個方面探究寫作教學與閱讀教學的聯系。

關鍵詞：名著閱讀；寫作教學；寫作能力；《紅樓夢》

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0153

閱讀與寫作密切相關，高中語文教學一直強調作文水平的提升需要閱讀的支撐。學生要寫好作文，也需要閱讀經典著作。

縱觀當前名著閱讀教學現狀，閱讀教學與寫作教學相分離。多數教師只強調閱讀的重要性，強調讓學生多閱讀，但缺少具體可行的寫作指導。閱讀與寫作分開教學，無法做到閱讀與寫作的遷移。如何把學生閱讀的收獲內化為學生的寫作能力呢？這就需要教師在閱讀教學中滲透寫作教學，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，這樣有利于提高學生閱讀水平和寫作能力，更有利于提高學生的語文素養。

《紅樓夢》作為經典名著，它蘊含著豐富的寫作素材，對學生寫作能力的提升有巨大的作用。在《紅樓夢》導讀的教學實踐中，探尋閱讀教學與寫作教學的聯系，努力讓學生的名著閱讀的收獲在寫作中得到遷移及應用，逐漸內化為學生的寫作能力。

一、把書讀進去

閱讀與寫作相結合的教學的前提是學生把書讀懂，讀有所獲，不是讀完了了無痕跡，毫無收獲。這就需要教師引導學生閱讀，對閱讀提出一定的要求，注重閱讀方法的指導，尤其像《紅樓夢》這種龐大的著作，讓學生把書讀懂，必須在導讀上下工夫。

引導學生把書讀進去，可以采取多種方式方法。首先要讓學生讀有所獲，必須學會做讀書筆記。讀書筆記的內容包括摘抄名言警句、摘抄優美精練的句子。名著中蘊含大量的名人名言，要求學生看過之后記下。《紅樓夢》中有許多常用的名言，比如“滿紙荒唐言，都云作者癡，誰解其中味，一把辛酸淚”“批閱十載，增刪五次”，讓學生通過筆記的形式提煉、積累、整理、歸納，這樣不至于看完書，什么也沒有記住。其次，要求學生做批注，邊閱讀，邊做批注，在精彩處寫上自己的見解和體會。再次，讀完書后寫讀書心得。可以通過競賽的形式寫讀后感。《紅樓夢》博大精深，寫讀后感不需面面俱到，切入點要小，可以抓住某個人物或某個章節來寫。通過多種形式，引導學生把書讀進去，內化為學生自己的知識。

二、引導學生將閱讀積累運用到寫作中

1.借鑒著作中的語言表達

高中語文人教版必修5作文訓練《錘煉思想學習寫得有文采》，重點訓練學生的作文語言。在指導此章節的寫作時，可以把《紅樓夢》的語言與錘煉作文的語言相結合。《紅樓夢》的語言藝術成就卓越，具有特殊的韻味和美感，例如“晴雯那蹄子是塊爆炭。要告訴他，他是忍不住的。”晴雯的性子，一向耿直剛烈。用爆炭來比喻貼切之極。“好似鳥投林，落了片白茫茫大地真干凈。”寥寥數語描繪出紅樓夢斷賈家抄家后的凄涼悲慘。這些句子集中起來，讓學生分析為什么這些語句寫得精彩。多數學生會分析出修辭手法、煉字生動、用語精練，與寫作章節提到的三個訓練點基本一致。讓學生領略了《紅樓夢》語言的精妙，然后可以讓學生在作文訓練中借鑒模仿《紅樓夢》中的句子，錘煉作文的語言。

2.借鑒著作中的描寫

寫記敘文，描寫是必須要掌握的寫作技能。很多高中學生的作文不知道如何去描寫。作文只有梗概，缺少描寫。

人教版必修2《直面挫折學習描寫》訓練描寫技巧。《紅樓夢》中的描寫堪稱經典，尤其是對人物的描寫。筆者在上本節作文課時，引用《紅樓夢》中的描寫片段。比如《紅樓夢》第三回黛玉剛進賈府的場景描寫，運用了側面描寫、語言描寫勾勒出王熙鳳的特點。《紅樓夢》中不管是對主要人物林黛玉、薛寶釵、賈寶玉的描寫還是對丫鬟等次要人物的描寫都是學生學習的典范。在講解人物描寫的方法時，以《紅樓夢》中的片段為例，教師引導分析，讓學生掌握描寫人物應抓住人物的主要特點。綜合運用肖像描寫，心理描寫，神態動作、語言描寫等描寫勾勒人物。課后布置小作文——描寫生活中的某個人物。通過練習，讓學生鞏固描寫的技巧。借鑒《紅樓夢》中的描寫，學生會對《紅樓夢》中的語言印象更深刻。閱讀與寫作的結合會變得更緊密。

三、靈活運用著作中的素材

首先，靈活運用名言名句，譬如“都云作者癡，誰解其中味”“弱水三千，我只取一瓢飲”“假去真來真勝假，無為有處有還無”等都是耳熟能詳的名句，引入作文中可以增強說服力，增加文化底蘊。

其次，作品中的人物也可以運用到作文中。名著中不少人物因其性格典型為人所周知，能將他們穿越歷史時空，引到作文中，會使文章充實而有文化底蘊。如高考佳作《葫蘆僧判斷葫蘆案》就出自《紅樓夢》的素材。《紅樓夢》中，林黛玉的純、賈寶玉的真、王熙鳳的辣、賈雨村的貪都可以作為論據，大做文章。

再次，名著的作者也是常用的素材。我們讀名著，首先要讀作者。作者的人生經歷，是我們經常可以拿來用的素材。《紅樓夢》的作者曹雪芹一生大起大落，著書批閱十載，增刪五次。我們可以借鑒高考作文中的優秀范例，引導學生如何引用。例如高考滿分作文《談意氣》中的句子“我見到了曹雪芹，他向我訴說著紅樓夢里的故事。但少不了批閱十載，增刪五次。我見到了祖逖，他向我訴說著自己雄才大展北伐報國的偉業。但少不了聞雞起舞……”

以上所述探究了名著閱讀對寫作能力的提升。除了上述內容以外，名著閱讀對寫作的各個方面都有提升。因為名著涵蓋了寫作的各種技巧，不管是語言表達，還是布局謀篇、人物塑造都值得高中生借鑒。要把名著中的寫作技巧內化為學生的寫作能力，需要我們不斷探索，引導學生把書讀進去，愛讀、樂讀，然后在寫作教學中注意遷移，領會運用著作中的知識。讓寫作教學與名著閱讀相結合，以讀促寫，以寫促讀，逐漸提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：廣東省云浮市云城區鄧發紀念中學527300）