教育生態學視閾下高校兒童文學智慧課堂教學探討

周芫

【摘 要】本文闡述教育生態學的內涵，從整體效應、最適度原則、生態位原理、限制因子定律、花盆效應等方面闡述教育生態學與兒童文學智慧課堂的融合，基于教育生態學視閾，提出構造整體關聯的課堂教學環境、創設動態平衡的課堂教學模式、建立多元開放的教學評價體系等措施，促進智慧課堂在兒童文學教學實踐中的發展，提高兒童文學生態化課程體系的實施水平。

【關鍵詞】教育生態學 兒童文學 智慧課堂 教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0145-03

智慧課堂是現代創新的教學模式，它是將信息技術與課堂實施聯系在一起，力圖實現高效優質的教學效果。隨著教育生態學的興起，將高校智慧課堂與兒童文學教學聯系起來，能夠豐富教學的學習生態環境，喚醒學生的課堂生態主體意識，提高信息技術的生態應用水平，形成可循環的生態化評價方式，從而促進兒童文學智慧課堂的教學質量提升，實現兒童文學生態化課程體系的科學建構。

一、教育生態學概述

教育生態學是一門綜合性的社會科學，它是由教育學、生態學、心理學、社會學、經濟學、管理學等學科相互滲透而形成的一門交叉學科。1976年，“教育生態學”由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出來，他以生態學的觀點和方法研究教育，力圖把教育學的規律和生態學的原理有機結合起來，從而研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理。

20世紀90年代，國內出現了一股專注“教育生態學”的熱潮，學者們從不同的視角對“教育生態學”進行了研究。例如，吳鼎福、諸文蔚所撰的《教育生態學》認為，應從教育和周圍的生態環境相互作用的關系入手，揭示教育生態的基本規律。范國睿的《教育生態學》強調從文化、人口、資源以及環境的角度來闡述教育生態。賀祖斌的《高等教育生態論》則致力于構建高等教育系統生態觀，明確指出高等教育系統內的各種要素與其生存環境的相互作用。

由此可見，教育生態學是現代教育研究和發展的基本路向。高校教育生態化要樹立教育生態觀的思想，構建具有自然、和諧、開放、創造的教學體系，從而形成共生共榮的高校教育功能和系統。

二、教育生態學與兒童文學智慧課堂的融合

在高校教育教學改革中，立足教育生態學的視閾，將教育生態學理念引入兒童文學智慧課堂實踐，可以從根本改變傳統兒童文學課堂教學的思想和方式，實現有關教學環境、課堂模式和評價體系等重大變革。這是順應教育生態環境的必然發展，也是適應兒童文學課程與智慧教學模式相融合的創新要求。

（一）整體效應與兒童文學智慧課堂

整體效應是指“一種生態行為的產生受到全局性的多因素影響”。將整體效應運用到高校兒童文學智慧課堂中，可以貫徹《中國教育現代化2035》的未來教育體系變革，落實“互聯網+教育”的信息化生態發展。根據整體效應的教學原則，兒童文學智慧課堂應該實現信息化教學的全面覆蓋，努力構建“互聯網+”下的兒童文學專業人才培養，積極探索網絡化、數字化、智能化和個性化的教育生態整體關聯路徑。

兒童文學智慧課堂充分強調教育生態的整體效應，以信息技術為載體，以數據服務為核心，以引領智慧教育為目標，將兒童文學課程建設為國家優質金課坊。通過運用智慧教學工具，搭建智慧教育云平臺，樹立大數據生態教學體系，改變了以往兒童文學教學與社會實踐的脫節和局限，扭轉了教育環境的閉塞和落后現象，努力實現“三全兩高一大”的教育發展目標，促進教學應用、學習應用和數字校園建設的全面覆蓋，充分提高信息化應用水平和師生信息素養，完善建成“互聯網+教育”的數據大平臺。兒童文學智慧課堂體現了未來教育“政、產、學、研、創”方面的綜合能力特點，促進兒童文學課堂教學結構體系的優化改革，為網絡學習空間覆蓋和創新應用助力，實現高校教育生態系統的整體平衡發展。

（二）最適度原則與兒童文學智慧課堂

最適度原則是指“自然生態的個體、群體、系統在自身發展的一定階段上，對周圍生態環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內主體能很好發展，否則將走向反面”。將最適度原則運用到高校兒童文學智慧課堂中，可以依照學習需要的范圍、學習內容的層次、學習接受的水平、學習者的認知情況等方面進行相對限度的適應實施，從而將兒童文學智慧課堂的教學設計分為不同的目標階段。例如，運用微課制作進行兒童文學教學，注重將兒童文學的各種知識點有針對性地集中講授、擴展資源和適當延伸，體現分層次、分學段、分區域的最適度原則。

微課是通過使用多媒體技術錄制某個知識點在十分鐘內具體講授的一段視頻，它是“互聯網+教育”時代下的智慧教學產物、也是學生個性化、適度化學習的使用載體。在兒童文學智慧課堂中，需要大量的音頻朗讀示范、立體的形象圖片輔助、豐富的網絡信息鏈接，通過運用微課教學，設計有舒適區、恐慌區和難度區的兒童文學微課視頻，以其通俗易懂、具體生動、活潑有趣、靈活多變、貼合學生不同年齡的心理等特點，充分表現教育生態的最適度原則，成為兒童文學課堂深受歡迎的智慧教學模式，從而有效體現教育生態學的發展特點，促進兒童文學生態教學的有效實施。

（三）生態位原理與兒童文學智慧課堂

生態位原理是指“物種在生物群落或者生態系統中的地位和角色，即一個種群在時間、空間上的位置及其相關種群之間的功能關系”。將生態位原理運用到高校兒童文學智慧課堂中，可以遵循一定的“教學生態位”，履行相應的“教學角色”。依據生態位原理的教學理念，兒童文學智慧課堂應該建立一種平等互動的對話關系，教師是教學實施的引導者和傾聽者，學生是教學內容的建構者和探究者，通過運用兒童文學混合式教學，重塑師生之間的角色和行為，實現未來教育的深化發展。

混合式教學能將線上教學和線下教學有效結合，促進信息教育和傳統教育的優勢互補。通過將課堂組織形式混合，學生從接受知識轉為探究知識的創新發展，教師從傳送知識走向激發學生的知識建構。混合式教學以合作學習為手段，以信息資源為載體，促進了兒童文學智慧教學以“教”為中心向以“學”為中心的模式發展，極大地激發了教育生態位的主動性、生成性和創造性。師生通過找準兒童文學智慧教學生態位角色，構建了具有自主平等、公平公正、充滿活力、多元尊重等特點的教學生態位秩序。

（四）限制因子定律與兒童文學智慧課堂

限制因子定律是指“限制因子決定生物生理過程的速度或強度的定律”。將限制因子定律運用到高校兒童文學智慧課堂中，可以避免受到限制因子制約，打破教學的限制條件。依據限制因子定律的教學理論，兒童文學智慧課堂應該以貼切學生為主體，建立良性互動的教學組織關系。通過運用基于SPOC的兒童文學教學模式，這種小規模限制性在線課程可以適應教學實施的客觀條件，切合師生教學的互動合作和探究交流，極大地提升兒童文學智慧課堂的教學質量。

由于學生數量逐漸增多，導致教學課堂規模不斷增大，師生的課堂交流缺乏有效針對性，學生的個性和差異得不到關注，導致學習從眾心理嚴重。同時，教學組織的互動合作、考核評價受到限制，教學實施難以落實。通過限定課程的準入條件和學生規模，基于SPOC的兒童文學教學模式能夠有針對性地為學生開授專培課程，提供有區分度的、目標性強、力度大的專業教育支持，有效實現知識的遷移、補充、應用、深化與創新，增進學生對兒童文學課程的完整學習和在線體驗，拓寬學生的知識面和自主學習能力，從而避免高輟課率和低完成率的不良現象，體現教育生態學的限制因子定律特點，促進兒童文學智慧課堂的生態和諧發展。

（五）花盆效應與兒童文學智慧課堂

花盆效應是指“在人為制造的優越環境下，花盆中的植物對自然生態因子的適應閾值就會減弱，生態幅會變窄并導致生態位下降。如果移栽到大自然的環境中，就可能缺少必要的競爭力、免疫力和適應能力，從而導致生長不良甚至枯萎死亡”。將花盆效應運用到高校兒童文學智慧課堂中，可以改善教學實施的環境，提高學生的核心素養能力。依照花盆效應的教學原則，兒童文學智慧課堂應該建構多元差異、和諧開放、生成創新的教學關系，通過運用兒童文學翻轉課堂教學，提高學生的自主學習興趣和能力，促進教學改革的有效性和顯著發展。

傳統的兒童文學課堂教學，以教師講授為主，學生缺乏互動實踐、探究學習的培養過程，在封閉半封閉的教育環境中，弱化了課堂生態主體的創造能力，喪失了社會生態發展的競爭能力，不能適應新時代教育的核心素養發展理念。通過融合兒童文學翻轉課堂，將課堂的學習主動權交給學生，可以實現教學的生態時間和空間銜接，把課外學習翻轉到課內學習，把學生翻轉成探究者，把老師翻轉為引導者，彰顯“以學生為中心”“技術支持學習”“創造任務導向”的教學生態理念，從而促進高校教學的生態持續發展，優化專業人才的核心素養能力，深化“花盆效應”的兒童文學智慧教育改革。

三、教育生態學視閾下兒童文學智慧課堂的教學實踐

隨著大數據時代的來臨，“互聯網+教育”、網絡教學、云端課程等信息技術及應用正在興起，兒童文學智慧課堂實現了兒童文學課程的創新革命，打破了傳統兒童文學課堂教學的生態失衡，體現了教育生態學的價值和意義。因此，應借鑒教育生態學“強調整體、注重差異、動態生成、多元適應”的核心思想，深化兒童文學智慧課堂的教學實踐。

（一）構造整體關聯的課堂教學環境

課堂教學環境是課堂生態系統中的一個重要組成部分，構造整體關聯的兒童文學智慧課堂具有重要的教育生態作用。在基于互聯網的教育生態系統中，各個教育因子相互依附、相互制約、相互發展，在有機整體中尋找統一的信息結合點。較之傳統的兒童文學課堂實施，體現的教學關系較為單一、特點不鮮明、環境過于落后、師生缺乏聯系交流。通過將兒童文學教學與網絡技術高度融合，為課堂生態系統創設多元化智慧學習環境，為高校教育生態提供可靠的技術支撐，為教學設計、組織、監控和評價提供信息生態保障機制，有助于實現兒童文學智慧課堂的整體升華。

充分利用大數據網絡資源，在教師、學生、課堂和信息的交互作用中，共同構造整體內嵌相連的教育生態空間，活躍顯性和隱形的環境因子。在有層次、有區域、有范圍的開放教學系統內，圍繞教育生態空間的信息源輻射，將個人、學校和社會的環境圈統一鏈接起來，架構兒童文學實施的整體教學體系，實現“大兒童文學”的學習覆蓋受益面，全面深化兒童文學教學的有機發展，提高智慧課堂的生態綜合運用能力。

（二）創設動態平衡的課堂教學模式

在兒童文學智慧課堂的教學模式中，教學展示的是一個動態平衡的教學過程。傳統的兒童文學課堂教學模式缺乏教育生態的理念依托，師生之間沒有形成有效的互動，課堂生態秩序失去可持續發展的平衡。通過提高高校兒童文學智慧課堂的動態發展過程，促進知識結構和信息技術的高度融合，滲透OBE、STEM、ARCS 等教育理論模型建構，推動微課、慕課、云端課堂、翻轉課堂、混合式教學等智慧教學模式改革，引領未來式網絡化教學模式的發展內涵，呈現具有能動性、建構性和創造性的信息生態觀，從而創設兒童文學智慧教學生態動態空間，發展兒童文學智慧教學生態傳遞平衡。

兒童文學智慧課堂教學就是要讓課程、信息、生態能夠和諧發展，形成適合教師教學、深受學生歡迎、與信息技術接軌的動態平衡模式。教育生態發展促使高校兒童文學教學模式改革向物質循環、能量流動、信息傳遞推進，體現在教學理念信息生態賦值，教學管理精細化整合、網絡教學平臺搭建升級、周期數據維護治理等方面，尋求高校教育生態彈性力的動態平衡點，打造具有生態承載力的兒童文學智慧課堂生態圈。

（三）建立多元開放的教學評價體系

“學習者為中心，成果為導向，學程為驅動”是現代教育生態學教學模式下的轉變，運用信息技術賦值推動兒童文學教學評價模式改革，要求教育者充分關注學生的個性化學習，尊重學生的個體差異發展，滿足多元主體的教學評價訴求。通過建立大數據兒童文學智慧課堂評價機制，對學生進行多元化評價，注重客觀數據和材料的整理歸納，建構全程性開放教學評價體系，具有反思性、生成性和可循環性。

在當前的兒童文學教學評價中，雖然存在“檔案袋評價”“綜合評價”等多種評價方式，但是在教學實踐和開發過程中，評價體系的落實仍然不到位。面對未來教育的發展要求，構建良好的兒童文學智慧生態課堂，就要建立科學的、合理的、良性運轉的多元開放評價體系，既包括對學生成績的評價，也包括對學生的思維品質、思想道德、情感價值的合理評價。對于評價體系的建立與完善，一方面，采取師生互評、生生互評的質化評價方式;另一方面，采取信息技術支撐的量化評價方式。例如，學校建立生態課堂評價管理系統，對兒童文學智慧課堂的落實進行實時監督，并將評價結果與考評制度相掛鉤，建立基于SPSS統計軟件的相關分析、聚類分析和因子分析，增加多元開放的評價元素，從而構建健康的網絡化智慧教學生態評價系統，優化未來人才的核心素養能力培養。

教育生態學視閾下，兒童文學智慧課堂是現代教學改革的新興教學模式，強調智慧課堂的開放性、整體性、生成性和智能性，突出兒童文學教學改革“面向多元、適度教育、尊重創新、回歸生態”的內涵意義。高校兒童文學智慧課堂通過充分融入教育生態學理論，從而提高智慧課堂的實踐和應用水平，實現兒童文學課程與生態信息化的完善構建，優化人才培養的核心素養能力，促進兒童文學生態教學的可持續發展。

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【作者簡介】周 芫（1983— ），女，漢族，廣西人，碩士，廣西教育學院教育科學院講師，研究方向：課程與教學論、兒童文學和應用文寫作等。

（責編 王 一）