大數據時代大學英語教師職業發展路徑探討

【摘 要】本文論述大數據時代給大學英語教學帶來了知識結構的更新、教師角色的轉變等變化，提出大數據時代背景下大學英語教師職業發展路徑：優化知識結構，提升自身信息素養;轉變自身角色，真正實現因材施教;完善教學內容，量身定做教學方法;發展專業能力，推進教學團隊建設;開展教學評估，提升教學評估能力。

【關鍵詞】大數據時代 大學英語教師 職業發展 路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0105-03

21世紀是大數據的時代，社會的方方面面都發生著變革，教育領域在變革同時也面臨著挑戰。部分大學英語教師對于自身的職業發展尚未進行清晰的路徑規劃，或是對于職業前景感到有些茫然，無法在大數據時代下找到與自身職業相匹配的發展方向，未能真正掌握有利于自身職業發展的方式與措施，增加了未來職業發展的不確定性。而重視大學英語教師的職業發展，不僅能夠增強我國大學英語教師的師資力量，而且是實現大學英語教師長遠發展的必要前提。大學英語教師應改變自身的固有觀念，在調整思維模式的同時找到大數據時代下自身未來的職業發展方向。

一、大數據時代概述

根據出發點的不同，人們對“大數據時代”的分析與解讀有所差異。從狹義的角度來看，可以將“數據”簡單地理解為“數字”，所謂的“大數據”指的也就是一個龐大的數字集群，比如說某個學生在期末考試中各個科目的測試成績以及單個科目中不同題型的具體分數，這些數字綜合起來即是該名學生期末考試成績的大數據。而從廣義的角度來看，“大數據”所包含的范圍則更加廣泛，仍參考上述事例，其中該名學生的日常考勤情況、作業完成情況以及課堂表現情況等都應列入數據之中，進而全面客觀地展現該名學生在校的學習情況。

美國互聯網數據中心作為該領域的權威機構，其對于“大數據時代”的定義可以歸納為Volume、Variety、Velocity以及Value，即更加龐大的容量、更加豐富的類別、更加快速的運算以及更高的價值。該機構還認為“大數據”將會成為下一輪社會變革的驅動力，推動各個行業進入嶄新的發展階段。無獨有偶，全球著名咨詢公司麥肯錫所發布的研究報告也明確指出，數據的時代已經到來，數據將不僅僅起到記錄的作用，更是極為重要與關鍵的生產要素，人們對于數據的挖掘和分析能力將會決定其是否能夠在下一輪發展浪潮中搶得先機。

二、大數據時代給大學英語教學帶來的變化

（一）知識結構的更新

較之以往，大數據時代下數據收集和處理的速度早已不可同日而語，并且仍處在極為迅速的增長態勢之中。與此對應的便是大學英語教學的知識結構也發生了翻天覆地的變化，簡單來說目前正由1.0時代逐步邁入2.0時代，所謂的1.0時代指的即是在授課內容不變的前提下，由教師主導整個教學活動，并依照教師的主觀判斷來制訂相關的教學計劃，在此過程中學生大多處于被動聽講的狀態，看似平穩有序實則缺乏針對性與實效性。而當前由大數據所推動的2.0時代則完全不同，不僅更加強調學生與知識之間的互動性，引導學生從被動接受轉變為主動接觸，更大大擴展了原有的知識結構，在豐富教學元素的同時，一方面能夠提升學生的綜合素質，另一方面也對大學英語教師的教學能力提出了新的要求。

為了與知識結構的更新相適應，大學英語教師應在以下三個方面多加注意：其一，重視對各項基礎數據的收集與分析。日常教學由多個環節共同組成，這就使得與學生表現有關的數據變得十分龐雜，教師既要保證數據的精確性與客觀性，也要對其內涵信息進行細致分析。其二，提高授課內容的針對性。大數據能夠為教師詳細地展現學生的真實狀態，如學生在哪些語法運用上的出錯率最高、當前學生最愛看的美劇有哪些等，通過對這些信息的合理利用，教師的教學安排能更加契合學生的實際需求，進而得到支持與響應。其三，保證知識結構的完整性。越是趨于完整的知識結構理解難度就越低，因此在大學英語教學中，教師不應滿足于課本上的教學范圍，而要利用大數據推演出更多的教學內容，以此提高教學質量并最終擴寬自身職業發展道路。

（二）教師角色的轉變

在大數據時代大學英語教師在教學活動中的角色之所以會發生改變，其原因在于：其一，學習者獲得大學教育資源的門檻大幅降低。以國際著名的教育平臺Coursera為例，目前在其官方網站中已經涵蓋哈佛大學、耶魯大學以及牛津大學等頂尖學府所開設的超過100門專業，其中所涉及的近3000門課程常年處于活躍狀態，而參與到Coursera線上學習的總人數也已突破2000萬人。由于該平臺的課程主要采用英文授課的形式，任何人只需通過互聯網就可以獲得極為高質量的英語教學資源。其二，學生的訴求與此前不盡相同。在傳統大學體系中，學生只能通過課堂聽講或是查閱書籍等有限的方式獲得知識，因而如何在短時間內提升自身知識儲備成為當時的主要訴求。隨著大數據的普及，對于一些基礎知識學生只需通過手機查詢即可掌握，因此在大學英語科目的學習中，學生在表達自身觀點以及互動交流等方面的需求開始逐漸增加，這也就使得教師由教學活動的主導者轉變為引導者，進而使得學生真正成為學習的主人。為了更好地適應新的角色，教師在探究自身的職業發展時一方面要與學生保持密切的溝通與交流，并重視學生的反饋意見，另一方面也要提升與大數據有關的各種教學方式的運用能力，在提升教學效率的同時讓自己真正成為一名符合新時代發展要求的大學英語教師。

三、大數據時代背景下大學英語教師職業發展路徑

（一）優化知識結構，提升自身信息素養

無論從何種角度出發對大學英語教師的職業發展進行探究，都應將優化教師自身的知識結構作為首要前提，而與大數據時代背景相結合來看，教師自身信息素養的提升也是其中的關鍵所在。作為一名大學英語教師，首先應明確大數據時代的各項特征及其在英語教學方面所產生的影響，其次才是根據實際教學環境開展有針對性的教學活動。

在大學英語科目的日常教學中，教師一方面要緊跟教學大綱，從聽說讀寫譯五個方面提升學生的基礎學科素養，另一方面也應認識到英語不僅是目前國際通用的交流語言，更是西方文化的主要載體，這就使得英語教學不再僅僅是一門語言類學科，更是幫助學生深入了解西方文化以及開闊眼界的有效途徑。與此同時，目前大學生的知識需求開始呈現復雜化與多樣化的發展態勢，這在客觀上對大學英語教師的知識結構及完整性均提出了更高的要求。為了將學生吸引到課堂上來，教師可采用跨學科的教學理念，并通過互聯網以及大數據尋找其他學科與英語科目之間的銜接點，如通過講解中世紀的歷史為學生展示英文書寫語法的變化過程、借助歐美流行音樂為學生講解美式英語和英式英語之間的差異，等等。除此之外，大數據時代下的大學英語教學離不開信息素養的培養，特別是對于教師而言，不僅要充分重視學生綜合表現的大數據，也要掌握相應的分析方法，這樣才能真正實現大數據與大學英語教學的有機結合，并最終拓寬自身的職業發展道路。

（二）轉變自身角色，真正實現因材施教

教師對于自身的角色定位是否精準不僅直接決定其某一階段的教學質量，更與教師自身的未來發展息息相關，特別是對于大學教師而言，由于學生訴求與教學目的較之以往已大不相同，這就讓教師的角色轉變顯得極為關鍵。

首先，教師應由課堂教學的主導者轉變為引導者。在傳統的大學英語教學中，課堂講解作為學生接觸與學習知識的主要途徑，無論是教師還是學生都極為重視如何在有限的時間內傳授或是獲得更多的知識信息，這就在無形中拉快了教學節奏，并讓教師不得不以主觀判斷來主導整個教學進程。但在大數據時代，由于信息的獲取變得極為便利，這也就在客觀上減輕了教師的教學壓力，使得教師可以將教學重心偏移至如何提升學生的學科素養方面，并將主要的教學精力用于引導學生實現自主學習。其次，大學英語教師還應將自己定義為學習內容的篩選者。任何事物都具有兩面性，大數據時代雖然大大降低了獲取信息的門檻，能夠為學生提供種類繁多的學習資源，但其中也難免混雜著一些劣質內容，而大學生在面對一些看似新奇有趣實則有失偏頗的信息時往往難以進行有效分辨，此時教師便應主動承擔起對信息的篩選工作，在為學生提供優質學習素材的同時增強自身信息處理方面的綜合能力。

（三）完善教學內容，量身定做教學方法

隨著社會的不斷發展，大學教育的教學內容和教學方法也隨之發生著變化，在大數據視角下重新審視大學英語教學可以發現，如何以現代信息技術為媒介來建立科學有效的教學模式已經成為當前的主要課題。而大學英語教師作為教學活動的主體之一，若想要實現更好的職業發展，自然也就離不開對這一問題的分析與探究。

大學英語教師在研究教材內容時須注意以下兩點：其一，在當前的教育體系下，經過中學時代的積累，許多學生已經具備十分可觀的詞匯儲備，再加上大數據技術的支持，學生能夠在第一時間查詢到每個單詞的具體含義。假若此時教師仍將講解單詞含義以及背誦單詞作為課堂教學的主要內容，顯然無法對學生產生足夠的吸引力，進而也就難以與學生形成良性互動，這樣既不利于學生學業水平的提升，也有礙于教師的職業發展。若想扭轉這一不良局面，教師在選擇教學內容時則需要增加實踐運用的比例，以此拉近學生與英語學習的距離，進而實現深度學習。其二，從大學英語教學的最終目標來看，教師應在大數據環境中始終堅持并深入貫徹生本理念，一方面可以圍繞學生進行數據采集，在了解學生真實學習狀態的基礎上，對教學方案進行動態化的調整;另一方面則可以以大數據為依托，為每名學生挑選個性化的學習內容，既保持英語教學的專業性，又實現學生發展的多樣性。由此不難看出，借助大數據實現教學方法與教學內容的“量身定做”，已經成為大學英語教師在未來所必須具備的教學能力。

（四）發展專業能力，推進教學團隊建設

大學英語教師在展望未來的職業發展時，既要將提升自身的專業能力作為首要任務，也應融入整個教學團隊中，在推進團隊建設的過程中逐漸完善自身的不足之處。具體到當前大學英語教學實際中，教學團隊在保證學生在校學習質量的同時，可以大數據的形式對有關內容進行詳細解析，進而形成科學完整的教學體系。

首先，教師及其教學團隊可以對學生在校階段的英語教學進行詳細劃分，如在大一學年將基礎英語教學作為統一的教學科目，并將順利通過四、六級英語考試作為主要的教學目標，以此幫助學生延續高中時代的學習慣性并為今后的深入學習打下扎實基礎;到了大二學年，則為學生提供包括商務英語、視聽英語以及英語文學等在內的不同方向的學習路徑，在鼓勵學生根據自身興趣愛好進行自由選擇的同時，將相關的大數據作為重要的參考因素，幫助學生作出合理選擇。其次，教師還應發揮大數據及互聯網技術在信息傳播上所具備的巨大優勢，如邀請學生一起將日常的授課內容以視頻的形式上傳至公共學習平臺，這樣不僅讓師生在協同合作的過程中對彼此有更加深入的了解，也完成教學方式上的升級換代，讓整個教學團隊的效率得到大幅提升。

此外，在推進教學團隊建設的過程中，一方面要將發展專業能力作為其中的重中之重，另一方面應堅持理論教學與社會實踐相結合的發展思路，只有逐步提升英語教學的實用價值，才能讓大學英語教師的職業發展更加順暢。

（五）開展教學評估，提升教學評估能力

科學有效的教學評估體系是實現優質教育的必要因素。從“學”的角度出發，客觀公正的評價結果不僅能夠增強學生的學習信心，更可以讓學生找到未來的努力方向;從“教”的角度出發，在大數據的支持下對教學活動中的各個環節進行剖析，將會為教師詳細地展現每個教學細節，進而為教師提供翔實可信的參考資料。

為了全面客觀地反映學生的真實學習狀態，大學英語教師應在原有模式的基礎上對形成性評估與總結性評估的比例進行調整，如在以往的評估體系中，學生的期末考試成績基本上是唯一的參考標準，這種評估方式雖然在一定程度上對學生起到了督促作用，但卻容易讓學生形成“分數即是一切”的學習觀念，也在無形中掩蓋了教學活動中的許多不足之處，使得教師很難尋找到實現教學優化的切入點。而大數據的加入，從技術層面上提供了強力支持，一方面讓教師能夠通過查詢網絡學習后臺數據等形式了解學生的學習進度與完成質量，另一方面也可以清晰地展現哪些教學環節仍有所疏漏，進而為教師指明下一階段的教學側重點與未來的優化方向。在此基礎上，學生的學習需求呈現出個性化的發展趨勢也是大數據時代下大學英語教學所要注意的內容，而線上學習平臺正是教師與學生進行零障礙溝通的有效途徑，只有同時做好以上幾點，才能夠有效提升教學評估能力，最終讓大學英語教師的專業性得到顯著增強。

綜上所述，在大數據時代背景下對大學英語教師的職業發展進行分析是一項具有實效性的探究課題。通過系統性的總結與歸納可以發現，將大學英語教師的職業發展與大數據時代進行緊密結合，不僅可以清晰地指出現有教學模式中的不足之處，為教師提供完善的具體方向，更能夠將教學思路從固定模式中解放出來，在進行擴展與延伸的同時，也有助于教師教學水平的快速提升。因此，教師要及時轉變自身教學思路，主動接觸全新的教學理念，從而與大數據的時代背景保持高度契合，也要對具體教學方式多加揣摩，以日常教學中的點滴之處為出發點，進而實現對各個教學環節的優化與完善，促進自身職業發展。

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【作者簡介】莫連花（1983— ），女，壯族，廣西臨桂人，碩士，廣西外國語學院講師。

（責編 蘇 洋）