重視自主學習提升學生英語素養探微

廖碧萍

摘 要：學習能力是英語學科重要的核心素養之一，該能力要求學生在掌握英語知識的同時，還要掌握必要的學習技巧與方法。教師要提升學生的英語素養，就要創造多種練習模式，提高學生學習能力;剖析英語學習技巧，傳授學生學習方法;鼓勵學生自主探索，發掘英語文化魅力。

關鍵詞：自主學習;英語素養;學習技巧;跨文化意識

中圖分類號：G421;G633.41? 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0056-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力。”因此，要提升學生的英語閱讀水平，激發學生的英語學習興趣，就必須重視學生英語自主學習能力的培養。從具體教學實踐來看，自主學習的順利開展需要學生具備一定的學習能力和學習技巧，而自主學習的目的則是為了讓學生感受英語語言價值，體會語言的文化魅力。下面，本文從三方面對重視自主學習提升學生英語素養進行探討。

一、創造多種練習模式，提高學生學習能力

自主學習能力的培養依賴于多樣化的練習模式，同時練習也是學生自主學習的主要方式。教師要為學生創造各種練習方法，使學生了解到通過不同類型練習能有針對性地提高他們各方面的英語能力。英語作為一門語言，口語練習必不可少，但這也是許多學生不愿意自主探索的一個領域。例如，以口語練習為例，教師可以從朗讀和模擬交際兩方面提升學生口語訓練能力。

朗讀，顧名思義是學生參照標準的英式或美式發音朗誦文章內容，這是口語訓練最行之有效的方法。結合自主學習的要求，教師可以讓學生利用課下時間反復聽與教材配套的音頻，學習專業人士的英語地道發音，熟悉不同單詞的發音技巧以及語音語調，在課堂中為其他同學展示自己的學習成果，并相互評價，相互糾正彼此的發音。

模擬交際則是在朗讀基礎上更進一步的口語訓練方法，也是自主學習最常見的方法。模擬交際可以讓學生以小組為單位，一對一或者多對多進行英語會話訓練，增加口語交際頻率，逐漸提升學生學習的自信心。實踐中常見的英語會話自主訓練是角色扮演，學生可按照情境扮演不同的角色，用英語進行交流。比如，在課文中涉及服裝內容的時候，教師應提前準備好幾件服裝，鼓勵學生參與模擬交流，并選擇兩位同學扮演商場中的售貨員，五名同學輪流扮演買衣服的顧客，要求對話必須運用英語，看看最終是否能夠將衣服成功賣出。在對話訓練中，學生不僅掌握了課堂中所講的單詞，還將這種口語訓練方式延續至課下。可見，讓學生用英語模擬情境，提高了他們的英語交流頻率。

因此，在指導學生進行英語自主學習的時候，教師可以為學生提供各種英語訓練模式，讓學生選擇貼合自己的英語訓練方法，并利用課下時間與其他同學一起開展英語學習與交流，延長英語運用時間，以鞏固課堂所學的內容。

二、剖析英語學習技巧，傳授學生學習方法

如果說英語練習是自主學習的模式，那么英語技巧則是自主學習的內容和方法。只有掌握了英語學習技巧，在面對新的英語知識點時，學生才能掌握學習的切入點，更好地理解英語知識點。學生在自主學習中常見的問題是對英語有一定的恐懼心理，以及未及時總結反思，這兩個問題都導致了學生的英語自主學習效率并不是很高。針對這兩個問題，學生可以從以下兩方面予以改進。

首先，是學生有畏難心理。這主要是學生對英語內容未知而產生的一種畏懼，需要教師指導學生對未知內容進行有效預測。以聽力練習為例，預測是借助聽力練習中各個問題對本段會話內容做出預測，并且還能推測應該重點聽取的內容，讓學生可以自主調控聽力過程的節奏，時間一長自然掌握了聽力技巧。其次，是學生缺乏自我評價環節。學生不僅要掌握自主學習節奏和內容，還需要對自己的學習成果進行有效評價，才能在接下來的學習中予以改進。例如，某篇聽力訓練題目如下：Listen to the radio，try to answer these questions.

1）Who will go to the park tomorrow？

2）Where will the children spend night？

3）Why will mother prepare food for her children？

學生經過預測認為該篇會話應該討論的是今天和明天會發生的事情，其中涉及媽媽、孩子等多個人物，在兩遍聽力中很快找準并重點回答了以上的問題。而為了檢驗自己聽力自學成果，學生在自我評價環節可以為自己增設一個問題：如何用自己的語言從5w（who，where，why，when，what）角度復述文章內容？該環節的增設對于學生來說是很大的挑戰，但卻是對學生聽力理解能力最有效的評估，可以看出該階段自主學習是否取得成效。

可見，在自主學習開展之前教師應教會學生自主學習的技巧，這樣學生在學習中才能有效運用。在學習過程中，學生自己應經常增設自我評估環節，可以是對本次學習成果的評估，也可以是對本階段學習能力的評估。學生通過不斷評估，可以總結自己在英語學習中的一些不足。如上文中的聽力訓練，有些學生雖然答對了題目，但是卻無法按照5w的思路復述內容。這時，學生就需要反思是否是單詞掌握的量少，還是無法找準聽力中的關鍵詞，抑或是聽力過程中思維邏輯混亂等，只有找到病癥才能對癥下藥。

三、鼓勵學生自主探索，發掘英語文化魅力

鼓勵學生自主學習不僅要求學生依靠自己的力量獲取英語知識、掌握英語學習技巧，還要求學生在自主學習過程中感受英語文化魅力，增強對英語文化的理解度。在英語學習中經常會出現學生能讀懂每個單詞的意思，但是當幾個單詞組成詞組的時候，往往不理解詞組的含義的現象，這主要是由于中西文化的差異。此時，教師可以讓學生以自主學習的方式探討這些詞組背后所蘊含的文化差異性。

例如，以“east wind”和“west wind”為例，有學生認為“西風”在我國很不受人們的歡迎，而“東風”則很受歡迎，但是在英國，人們卻不喜歡“東風”。這種喜愛差異背后原因如何，該同學經過課下翻閱字典，搜索網絡資料終于得出原來“東風”在歐洲是來自歐洲大陸的寒風，而“東風”在我國則是溫暖季風，這是因為我國在太平洋西側，而歐洲在大西洋東側。可見，兩個國家地理之間的差別，導致了文化上的差異。面對中英文化之間的各種差異，教師要鼓勵學生在自主學習中進行探索，尋找這些差異背后的原因。這種學習方法一方面能培養學生對英語世界探索的熱情，另一方面能幫助學生更好地理解英語知識和英語文化。

四、結語

綜上所述，對英語來說，學生的自學能力、自學意識對于他們今后的成長有著重要的意義。教師必須明白英語和學生成長之間的關系，注重學生學習興趣的啟發和調動，使學生逐步形成終身學習意識，提高英語教學效率。自主學習既是教師的教學手段，也是學生英語學習的方法。教師應充分發揮自主學習的價值，借用自主學習提高學生的英語學習能力，培養學生的跨文化意識，逐漸提升學生的英語素養。

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