基于微信的翻轉課堂教學模式及策略研究

章肖

摘? 要： 教育信息化要求高職課程改革圍繞“學生為本”的核心理念，轉變高職教師的教學觀念，將教學重心轉移到學生自主學習意識及能力、創新合作精神及能力的培養上，實施翻轉課堂教學模式。以高職英語學科為例，探索基于微信的高職翻轉課堂教學模式，即課前教師發布視頻，學生自主學習;課中教師組織活動，學生內化知識;課后教師反饋評價，學生泛在學習。在翻轉課堂實施過程中，高職英語教師應采用線上線下混合教學，轉變師生教學角色，發揮全過程導學功能。

關鍵詞： 翻轉課堂; 教學模式; 策略; 微信; 高職英語

長期以來，高職英語教學模式陳舊，學生學習自主性不高，英語教學整體效果不佳。傳統高職課堂教學模式以知識為中心，教師是課堂的主導者。為了提高教學效率，學生在短時間內被動接受大量知識，沒有發揮學習主動性，創新合作精神和能力的培養更是無從談起。隨著信息技術和互聯網通信的發展，高職英語學科教學和信息技術融合不斷加深，高職英語教學模式也在不斷創新，深化了信息技術在教育教學領域中的應用，改變了傳統課堂的教學范式，衍生出數字信息時代新型的革命性教學范式——翻轉課堂（Flipped Classroom）。

翻轉課堂也可稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”，是信息化環境下由學科教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，要求學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，課堂時間師生則開展面對面地解疑答惑、探究協作學習和進行互動反思等活動的教學模式。已有翻轉課堂的實踐主要以電子書包、QQ群等信息技術為支撐。隨著微信的廣泛應用，基于微信的翻轉課堂作為一種創新教學模式，已逐步成為高職課堂教學改革關注的焦點，也引領未來高職課堂教學改革的方向。我國高職學生的微信使用覆蓋率幾乎達到百分之百，并且他們樂于探索新的學習方式，使基于微信的翻轉課堂實現成為可能。基于微課的高職英語翻轉課堂翻轉了舊有的教學模式， 使教師從課堂主導者轉變為引導者， 使學生從被動接受轉變為主動探索，真正著眼學生核心素質培養。

一、翻轉課堂綜述

翻轉課堂最先由美國高中教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始實施。他們為了幫助那些因有事缺課的學生補課，先準備好音頻講解與課件放在網絡上，學生可在家自行觀看學習，后來這種教學方式逐漸被其他學生所接受。然而在翻轉課堂提出的早期，這種全新的教學模式并沒有大范圍推廣，僅限于因病假、事假或其他原因難以參與課堂活動的學生群體。

2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在YouTube平臺上發布了免費教學視頻，講解學科教學內容，回答網上讀者提問，逐步建立了可汗學院（Khan Academy）。這一舉動給教育領域帶來啟示，教師們吸收了“學習者為中心”的教學理念，將學生與教師的教學地位進行了徹底的“顛覆”，即學生是課堂教學的主體，而教師則是學生吸收并內化知識的服務者。簡而言之，就是以信息技術為支撐，用網絡學習取代課堂講解，課堂成為知識內化的主要場所。這樣做的好處在于知識內化鞏固的過程得以強化，學生掌握知識更扎實，學習效果得以提升，從而真正實現“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下鞏固”的課堂教學翻轉。

翻轉課堂改變了原有的課堂教學環節順序，也轉變了原有的教學模式，營造出新的教學氛圍，調動學生參與課堂教學的積極性，并根據學生的學習風格的個體差異性，實現針對性的教學指導。因此，高職英語教師實施翻轉課堂需要在課前做好充分的準備工作，不僅要分析課程的知識結構，更要了解學生的學習差異，根據課堂教學中可能存在的教學問題，做好相應的準備工作，提升課堂的教學質量與效率。更為重要的是，課前基于網絡的自主學習環節設計，教師需要根據教學大綱要求，把與課堂教學相關的音頻、視頻以及課件內容上傳到網絡中，引導學生自主學習。高職英語課堂開展翻轉教學可以轉變教師角色，讓學生回歸成為課堂主體，滿足學生個性化的學習需要，促進師生深度互動交流，培養學生的學習能力和創新能力，契合未來教育發展的主流。

二、微信教學應用分析

隨著移動智能設備與互聯網通信技術的迅猛發展，微信以其靈活便捷、資源豐富的優勢，儼然成為人們日常交流的主要渠道。有統計顯示，當前微信已經覆蓋我國幾乎所有智能手機，用戶群體數量龐大。微信的使用者中以年輕人為主，特別是在我國高職學生群體，幾乎達到了全覆蓋。因微信功能強大，用戶覆蓋面廣，已被廣泛應用于社會各個領域。盡管微信在商業等社會領域已經有了許多成功案例，但在教育領域的應用還需要進一步研究拓展。

微信在教育領域的應用之一，就是為教師開展各項課程教學改革提供信息技術支持和保障。主要有以下幾個方面，其一，利用微信信息發布功能，構建學習資源分享平臺。由于課堂教學時間有限，教師可以在課余時間將收集、整理與本科學相關的教學資源和學習素材，如課程微視頻、微信公眾號的推文等作為課堂教學的補充，與學生共享，供他們在課余時間自學，可以拓寬學生的知識獲取渠道，激發他們的學習興趣。其二，利用微信交互功能構建互動教學平臺。微信能進行文字、圖片、語音互動和文件傳輸等多種功能，而且可以進行一對一、一對多、多對多在線溝通。利用這一功能可以開展形式多樣的翻轉教學或混合教學。還有微信小程序直播功能可以使教學直播成為可能，其信息化、交互式的教學模式，打破了傳統的信息隔離，充分調動了學生學習的積極性。其三，利用微信平等交流功能構建師生交流平臺。師生通過微信平臺可以進行教學溝通，還可以進行感情溝通，加強彼此之間的感情和信任，可以更好地促進教學開展。微信在教學中的價值正被教育界逐步認識和接受，將其應用于教育教學過程已成為一種趨勢。這不僅激發了學生的學習興趣，使師生關系更加融洽，而且打破了“課堂”僅局限于教室的傳統觀念，重構了課堂。

三、基于微信的翻轉課堂教學模式構建和實施

基于微信平臺的高職英語翻轉課堂要求教師以學生本位為指導思想，以微信為載體，發揮微信的教育和交際功能，進一步推進高職英語教學改革，提升高職英語教學質量，發展學生核心素養和競爭力。

現有的翻轉課堂實踐既有課內課外二階段教學模式，也有課前、課中和課后三階段教學模式。如張金磊（2012）提出翻轉課堂的教學模式由課前學習和課中學習兩部分組成。課前，學生通過交流平臺觀看教學視頻，完成課前練習。課中，教師確認課前學生自學過程中存在的問題，進行相應的教學活動設計，實現知識內化。然后學生在課堂上進行成果交流匯報，教師依據成果情況進行評價反饋。

再如朱京，蘇曉軍（2015）將認知語言學視域下翻轉課堂教學分為課中、課前和課后三個環節，并以大學英語聽說課程為例進行實踐探索。課前，教師在教學分析的基礎上有針對性地制作視頻，學生完成自學。課中，師生通過體驗活動、建構概念、構式習得、篇章輸出四個環節完成知識內化。課后，師生雙方反思教學過程，交流成果，提出改進。

考慮到高職英語課堂環節結束后，授課教師都會布置相應的課后作業，學生完成作業后要交給老師進行批閱，以鞏固所學知識，本研究采用三階段教學模式。而在第二個環節面對面教學中，師生同處一個時空區域內，教師行為和學生行為常常相互交融，不可分割，故而本研究的翻轉課堂教學模式在前面兩者的基礎上進行調整，使其更適合高職階段的英語教學，具體如圖1所示。

（一）課前教師發布視頻，學生自主學習

根據基于微信的翻轉課堂教學模式，課前環節的主要任務是教師發布教學視頻，學生根據要求完成自主學習。教學視頻可以是網上開放的教學資源，也可以是教師自制。無論是自制視頻還是網絡資源，都要與學習者、教學內容和教學目標相契合，這就要求授課教師在課前做好充分準備。本研究中，高職英語課每次兩個課時，每個課時四十分鐘，相應教學內容有三至四個微視頻，每個微視頻短則兩分鐘，長則5分鐘。微視頻內容方面，一個視頻一般只涉及一到兩個知識點，且要突出難點和重點，使學生自主學習階段中能很好地掌握。如果教學內容比較繁雜，教師可將知識大點分解成若干個知識小點，利于學生理解和接受。教學微視頻不宜過長，否則學生的注意力會無法集中，達不到良好的學習效果。以《新編實用英語1》第一單元《Hello，Hi！》為例，在課前環節，教師錄制、發布課程視頻，介紹常用打招呼的句型How do you do？How are you these days？Nice to meet you.等，講解句型使用規則和場合。

同時，學生需按相應要求觀看微視頻，完成自主學習。需要指明的是，本階段學生自主學習并非無目的、放任式的自由學習，而是教師指導下的自主學習。如本研究中，師生經過協商共同制定自主學習規則：（1）至少觀看微視頻三遍;（2）看視頻的同時在書本上做好筆記;（3）標出不懂的部分。通過教師指導下的自學，學生不僅基本掌握教學知識點，如新單詞的拼讀、語法知識等，而且發展了自主學習意識和能力，有利于他們未來的學習。

這樣，在翻轉課堂課前教學環節，教師完成知識傳授，學生完成新課自學。那么，在此環節中，微信主要功能是什么呢？在翻轉課堂開始之前，教師需建立課程微信群，并將班級分成若干學習小組，每小組由四到六名組員構成，并設立一個組長。授課教師與學生共同制定課程微信群規則，如發言規則、預習要求、作業規范等，以營造良好的英語學習氛圍。課程微信群是師生交流的平臺，教師通過微信發布視頻，學生通過微信觀看視頻，完成自學。

（二）課中教師組織活動，學生內化知識

課中的課堂面授環節，教師設計課堂教學活動，學生完成知識內化。首先，確認問題。教師通過課堂快速測試、課堂問答等活動，確認學生自主自學中發現的具有探究意義的問題，并予以解答。然后，知識內化。教師設計并開展教學活動，學生或獨立探索，或協作學習完成學習活動。獨立探索如我來試試、看圖寫話等，可以培養學生獨立學習能力，而協作學習一起討論、頭腦風暴等，可以培養他們溝通協作能力。接著，交流成果。教師組織學生，通過情境對話、角色扮演、小組討論、展覽講解等形式展示點評，交流體驗，分享成果。最后，評價反饋。主要由自評和互評組成，評價可以由授課教師完成，但更多的是由同伴和學生自己完成;不僅對最終成果進行評價，也要對學習過程進行評價。

在《新編實用英語1》第一單元《Hello，Hi！》中，教師針對重點內容“Greet people and give responses”設計交際任務“Greet your new classmate Lin for the first time”，學生在完成交際任務過程中，掌握并運用已學語言知識。教師設計課堂教學活動應遵循兩個原則：體驗性和交際性。體驗性原則強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生在真實的社會情境中掌握語言運用;交際性則要求教師創設真實的情境和任務，讓學生通過語言溝通來完成交際任務，是“用語言”，而非“學語言”。眾所周知，英語學科不僅要讓學生掌握語言知識，更要讓學生在真實的情境中掌握語言使用技能。因此，教師設計以交際性和體驗性為主的教學活動，幫助學生不僅學到語言的形式，更學會習得語言的意義和功能。

由于高職學生的英語水平普遍有限，授課教師在設計教學任務時，應充分考慮到學生的學習起點，根據小步子的教學原則，設計一些學生“跳一跳就能夠到”的教學活動，增強他們的學習自信心和繼續學習的勇氣。

（三）課后教師反饋評價，學生泛在學習

翻轉教學的第三個環節是教師反饋評價，學生泛在學習，即，學生可以隨時隨地且使用任何設備進行泛在式學習，教師對學生學習情況進行反饋評價，并在微信群里提供學習資源，幫助學生進行知識拓展。泛在學習 （U-Learning）是泛在計算或移動網絡支持環境下的一種智能學習方式。它具有學習時間碎片化、學習空間廣闊化、學習資源多樣化的優點，使學習成為學生自發行為，學習自主性得以提高。

針對《新編實用英語1》第一單元《Hello，Hi！》的學習內容，教師可以在課程微信群中推送一些跨文化交際的文章，如不同國家打招呼的禮節，英語國家社交禮儀等相關文章，讓學生了解英語國家的交際禮儀和禁忌。教師也可以剪輯英文電影或電視劇中打招呼的片段發布在微信群里供學生學習，拓展學習內容，激發學習興趣。

另外，在本環節，學生還要在微信群里進行提交書面和口頭朗讀背誦作業后，教師隨即進行批改糾錯，評價反饋，學生可以及時鞏固語言知識和技能。需要注意的是，高職學生英語水平相對較弱，教師在評價時應注意方式方法，在指出不足的同時也要多鼓勵他們。讓他們從敢用英語表達起步，慢慢過渡到能用英語正確地表達。本環節中，師生以微信課程群為平臺，建立師生泛在一對一、一對多或多對一學習網絡。本單元學習環節結束中，教師和學生各自對本階段教與學進行反思，改進不足之處，并為下階段的學習做準備。

四、基于微信的翻轉課堂實施策略

（一）采用線上線下混合教學

基于微信的高職英語翻轉課堂，打破傳統課堂教學時空限制，構建了信息化時代的全新“課堂”。教師采用混合教學，既可以與學生進行傳統課堂面對面線下教學，也可以通過微信進行網絡在線教學，實現課前、課中、課后無縫連接。混合式教學，即“線上”+“線下”的教學，結合了在線教學和傳統教學的優勢，促發學生深度理解。在基于微信的高職英語翻轉課堂中，教師課前的語言知識講解和課后的作業評價反饋在微信課程群里進行，這樣，學生既可以課前觀看講解視頻進行預習，也可以課后反復觀看講解視頻，有充足的時間理解知識。對教師而言，通過學生提交的課前在線導學和課后在線作業，可以及時方便地掌握學生對知識和技能的掌握情況，及時調整和指導。課中面對面線下教學階段，教師精心設計如角色扮演、情景對話、電影配音等交際性、體驗性的教學活動，使學生既能掌握英語語言知識，又學會運用英語語言技能。

（二）轉變師生教學角色

傳統高職英語教學中，教師處于主體地位，是知識的傳遞者，學生處于被動地位，是知識的接受者。而在基于微信的高職英語翻轉課堂中，教師和學生的角色發生了翻轉，學生居于主體地位，是整個教學活動的中心，教師則居于主導地位，圍繞學生這一主體對象設計、引導、組織各項教學活動。比如在課前環節準備教學視頻，教師要全面了解學生的學習特點，仔細分析學生的學習起點，根據小步子原理，有針對性地制定教學目標，制作適合學生觀看的教學視頻。課中，教師也要以學生為中心設計自主探索和協作學習活動，充分調動學生學習自覺性和主動性，減少盲目性。而在課后，教師可以對學生提交的作業進行一對一評價和答疑，使學生對知識進一步深化和鞏固，為后續學習做好準備。學生是翻轉課堂一切教學活動的出發點和歸宿點，教師則是學習的設計者、引導者和促進者。

（三）發揮全過程導學功能

傳統高職英語教學中，課堂是師生交互的唯一場所，也是教學發生的唯一場所，所有課程導學活動只能在有形的課堂進行。一旦下課，教師和學生離開有形課堂，師生聯系隨之消失，教師導學工作難以開展。高職英語課程中，綜合英語一般安排每周兩次課，共四個學時，或者更少，那么除了在教室學習那段時間外，如何對學生進行導學呢？利用基于微信的翻轉課堂教學可以有效解決這一問題。在基于微信的高職英語翻轉課堂中，課堂不再僅限于有墻有瓦的教室，通過微信課堂被重新定義，可以延展到任何地點。學生家里的書房可以是課堂，圖書館可以是課堂，甚至公交車也可以是課堂。而原先僅局限于有形課堂的導學工作也可以利用微信變成全過程、全方位的立體式導學。教師可以在英語課程微信中推送英語學習資源，學生在碎片時間進行泛在化英語學習，提高時間利用率，也提升了英語教學的績效，這是傳統課堂無法實現的。

五、結語

翻轉課堂教學模式是貫徹落實學生本位教育理念思想的有效途徑，也是我國高職院校英語教學改革取得實質成果的重要渠道。在今后高職英語教學實踐過程中，應該正確把握信息化教學的發展方向，積極推進中國式翻轉課堂的開展，特別是在大班制翻轉課堂教學模式、翻轉課堂教學活動設計及英語教師信息技術能力提升等方面，繼續進一步地研究和探索。

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