語文閱讀素養的提升策略探討

葉芬

摘 要：語文閱讀素養的提升要注重課內外相結合，課內學習閱讀方法，課外閱讀豐富積累。教師要為學生由課內向課外的過渡搭好“橋梁”，要讓學生“走出去”還能“回得來”，培養學生良好的閱讀習慣，使學生掌握方法，豐富積累，逐步提高學生運用語言文字的能力。文章對語文閱讀素養的提升策略進行論述。

關鍵詞：語文教學;閱讀方法;課內閱讀;課外積累

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0124-02

閱讀可以讓學生開闊視野，幫助學生提升搜集信息的能力，也是學生發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。比較規范的閱讀通常指課堂閱讀，比較自由的閱讀通常指學生的課外閱讀，只有課內和課外相結合，才能高質量完成閱讀活動。教師在閱讀教學中要注重閱讀方法的總結和指導，教會學生閱讀、理解、感悟。教師要引導學生由課內自然遷移到課外，以培養學生的閱讀興趣為主。閱讀的內容不僅包括文字，還包括大自然中的花鳥蟲魚、人世百態，所以教師還要引導學生把目光由書本投向生活，提高學生的觀察能力，增強學生的閱讀體驗。本文對語文閱讀素養的課內外提升策略進行論述。

一、課內學習閱讀方法

葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子，教材的性質等同于樣品。”教師在閱讀教學中要從這些文質兼美的“樣品”中發現美，感悟美，并教會學生發現美的方式方法，充分發揮教材“例子”的作用。

1.指導方法，有章可循

閱讀教學中，“讀”是核心活動。教師在教學中首先要保證學生閱讀的時間，讓學生在充分閱讀中理解感悟。教師可以教給學生自讀概括、尋讀理解、賞讀感悟三步驟，層層深入，領略名家風采。自讀概括，就是要求學生在自主閱讀中歸納出文章的主要內容，攝取主要信息。小學階段的語文課文比較簡單，只要教會學生找準“人”和“事”，學生就可以概括出文章大意。尋讀理解，要求更高一些，學生需要更細致地閱讀，找到文中抒情議論的語句，理解文章主題。教師可以為學生補充相應的寫作背景，幫助學生了解作者的寫作目的，更易于深入文本。賞讀感悟，層次更高，需要學生落實到具體的詞句中，分析作者運用的修辭手法、寫作手法等。教師指導學生一步步深入閱讀，從內容感知到主題理解再到藝術手法的學習，可以讓閱讀變得更容易。

2.學會交流，理解感悟

閱讀是學生的個性化行為，是不可替代的過程，每個學生對文章內容和主題的理解都會有所不同。學生閱讀收獲以后不知道如何表達，教師可以組織學生互動交流，如“集體閱讀”就比較有效，而師生共讀、生生共讀可以激發學生的閱讀興趣。教師可以選擇一篇故事性較強的文章，先給學生讀一遍，訓練學生的聽讀能力。當然，教師在朗讀之前必須先給出幾個“主問題”，以利于學生一邊讀一邊思考。教師讀完以后，可以讓學生集體討論問題答案，完成第一步互動。聽讀之后教師可指導學生再讀，因為有了聽讀的印象，學生再讀時，難度大大降低，而且帶著“尋找”的心情再讀，感受更深刻。學生讀完以后，對文中刻畫的人物、描寫的情節進行再討論，亮出自己的觀點，在思辨中逐漸走入文本深處，自然而然實現深閱讀。在這個過程中，學生主動閱讀，深刻思考，經過信息的攝取和整合，可以提高綜合運用的能力。

二、課內外閱讀巧搭橋

由課內走向課外需要一個過程，教師要為學生搭好“橋”，讓學生在課內閱讀時主動總結方法，并遷移到課外閱讀中。課外閱讀量的積累還可以助推課內閱讀理解，在融會貫通中實現情感的陶冶。

1.課內促課外，建立知識結構

課文是向課外延伸的基點，由其中的一個點以輻射的方式向外延伸，建立一個收放自如的“知識網”。輻射閱讀的點很多，如同一作者的文章風格，可以找出來比較一番。情感主題相同的文章、寫作對象相似的文章等，都是由課內走向課外的途徑，可以有效實現“課內學一篇，課外帶幾篇”的目的，也符合主題閱讀的原則。有的課文是節選名著的章節，那么課外閱讀的方向則更明確，可直接閱讀原著的相關章節，由“一篇文章”走進“一部名著”。例如，部編四年級上第四單元是神話傳說的單元，教師教學了《盤古開天地》和《精衛填海》之后，可引導學生閱讀《中國古代神話傳說》，從中找出自己最喜歡的故事。教師可以抽一節課的時間組織“故事會”活動，讓學生練習講故事，鍛煉學生的口語表達能力。如果每一篇課內文章的閱讀都能得到課外的補充，學生的閱讀量將會大大增加。

2.課外助課內，感悟陶冶性情

課外閱讀量的提升可以培養學生的語感，提高學生的理解能力。學生課內所學到的知識能夠在課外找到影子，是一種心理上的滿足。因此，教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生由課內自然過渡到課外。學生要有意識地運用在課堂上學習的閱讀方法，以提高課外閱讀效益。課外閱讀比較自由，可以采用教師推薦和學生自由選擇相結合的方法。教師要尊重學生的個性喜好，以保護學生的閱讀熱情為主，讓學生在閱讀中受到熏陶和啟迪。教師要教會學生邊讀邊記的閱讀方法，讓學生將課文中的好詞佳句摘抄下來，并在摘抄的基礎上加強誦讀，融入自己的知識結構，遷移為自身能力。每個學生都要準備一個積累本，將詞語、句子、段落分類積累，而且積累本可以進行個性化設計，美感十足、圖文并茂的積累本更能激發學生閱讀積累的欲望。圖畫的繪制需要結合文字的描繪，很多“不可言傳”的意境可以通過圖畫表達，學生在制作美、感受美的同時能夠陶冶性情，提高審美能力。

三、課外閱讀豐富積累

課外閱讀不僅是文字，還有大自然的動態生活。教師在課堂教學中要培養學生閱讀大自然的意識，讓學生感受到生活中處處有語文，事事都與語文相關，無形中培養學生的觀察能力和邏輯思維能力。

1.閱讀自然，培養觀察能力

大自然包羅萬象，閱讀不能局限于書本，春花秋月、風霜雨雪都是閱讀的對象。部編語文教材中有很多有關自然現象的文章，教師可以借助教材引導學生把視線轉移到自然實物上，培養學生的觀察能力。例如，四年級上第三單元古詩《暮江吟》中的詩句“半江瑟瑟半江紅”，教師如果只用語言描述，學生只能想象，教師如果讓學生傍晚到水邊觀察夕陽西下時的情景，學生立刻就能意會此情此景。教學這首詩時正值深秋，教師還可以安排學生觀察農歷月初的月亮和露水，理解詩中“露似珍珠月似弓”的描繪。再如，在《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩課的教學中，教師也可以引導學生觀察類似的植物和動物，從“閱讀”大自然中加深學生對文字描繪的理解。

2.閱讀時事，增強文字體驗

學生關心的“時事”主要指家庭生活、社會見聞、科技創新等，學生可以從家庭生活中感悟親情，從社會見聞中明辨是非，從科技創新中增強愛國情感。當然，引導學生“閱讀”時事，仍然要從課內走向課外。例如，在《蝙蝠和雷達》一課的教學中，教師可以讓學生從飛機飛行的安全性能寫起，結合蝙蝠的探路啟示，了解科學家的創新來源。教師可以說：“當今智能化越來越廣泛，很多電器都能指紋感應，智能機器人在大街上可以自動避讓行人和車輛，原理何在？”教師可以引導學生通過不同的途徑“閱讀”人世百態，讀到類似的文章時加深體驗，并且做到“家事國事天下事，事事關心”，促進學生成長和發展。

四、結語

總之，學生閱讀素養的提升要從課內學習閱讀方法，指導課外閱讀積累，在課內外相結合中實現閱讀素養“質”的飛躍。學生在閱讀中有了感悟和體會，不妨寫一寫，加深印象，在讀寫結合中提升語文素養。而教師要根據學生的心理特點，選擇適合學生閱讀的材料，以激發學生的閱讀興趣為主，逐步提升學生的閱讀能力。

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