高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學的價值、原則與路徑

張有武 顧徳龍

[摘要]思想政治理論課虛擬實踐教學具有超越現實性、客觀真實性、靈活便捷性、互動性的特征。高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學要堅持政治性與導向性原則、實用性與同步性原則、實效性與整體性原則、主體性與主導性原則。文章提出高職院校思想政治課理論課虛擬實踐教學路徑：建設教學網站、開發網絡游戲、開發手機App、建設實踐教學平臺、構建考核機制。

[關鍵詞]高職院校;思想政治理論課;虛擬實踐教學

[作者簡介]張有武（1984- ），男，山西渾源人，山西金融職業學院，副教授，碩士。（山西 ?太原 030008）顧徳龍（1988- ），男，黑龍江拜泉人，太原碩成語言培訓學校校長，碩士。（山西 ?太原 ?030012）

[基金項目]本文系2019年山西省哲學社會科學規劃課題“習近平總書記關于宣傳思想工作重要論述及山西實踐研究”（項目編號：2019B492）和2019年山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項研究）“高校黨委落實意識形態工作主體責任提質增效研究——以山西省高校為例”（項目編號：2019zsszsx102）的研究成果。

[中圖分類號]G642 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）06-0091-04

實踐的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，是馬克思主義理論區別于其他學說的顯著特征。馬克思1845年春于布魯塞爾寫成的《關于費爾巴哈的提綱》中就指出：“社會生活在本質上是實踐的，凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決。”①

2018年，教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中明確指出：“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。”因此，高職院校要將實踐教學作為思想政治理論課的必然要求，不斷拓展實踐教學形式。

一、虛擬實踐教學概述

實踐是人類能動地改造世界的客觀物質活動。隨著社會發展變革和信息技術進步，虛擬實踐成為繼物質生產實踐、社會關系處理實踐、科學文化實驗之后的新實踐形式。虛擬實踐指主體依照特定目的，借助計算機、互聯網等數字化系統與虛擬現實等信息技術手段在網絡空間中開展的探索并能動地改造虛擬客體的客觀活動。由于虛擬實踐技術能夠給予參與者置身其中、身臨其境的感覺，所以已被人們廣泛地應用于醫療衛生、航天航空、軍事等領域。為增強教學實效性，教育界也廣泛開展了虛擬實踐教學，高職院校思想政治理論課教師也不會置身事外。他們通過設置虛擬實踐教學場景或者創設模擬體驗環境，讓學生在虛擬仿真環境中感悟世界的同時，形象直觀地領會思想政治理論課教學內容，增進對馬克思主義理論的認同，達到知行合一的目的。

思想政治理論課虛擬實踐教學具有超越現實性、客觀真實性、靈活便捷性、互動性的特征。超越現實性是指虛擬實踐教學場景源自現實社會生活，但又不是簡單模仿復制，而是對現實社會生活場景的超越，通過這種超越將現實生活中的不可能虛擬成可能，并預測未來走向。客觀真實性是指虛擬實踐教學過程中雖然有虛擬元素，但教學內容、目標與手段依然是客觀真實的。教學內容的客觀性是指教師預先將教材中的教學內容置入虛擬實踐教學軟件中，學生通過軟件學習，感受教學內容及其反映的現實世界。教學目標的客觀性是指教師通過讓學生在虛擬環境中感受現實世界，樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀，達到思想政治理論課教學目標。教學手段的真實性是指虛擬實踐教學過程中的場所、硬件、軟件系統等都是可以感知觸摸的客觀存在事物。靈活便捷性是指虛擬實踐教學只要將網絡連接到電腦、手機即可，受課內外、校內外、有無經費、安全與否等因素影響較小。互動性是指在虛擬實踐教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間可以自由互動，這種互動性有利于激發學生的學習興趣與學習潛能。教師和學生的角色也可以自由轉換，學生可以擔當教師的角色，為教師和其他同學講解;學生可以隨意選擇相關教學設備內存儲的教學資源。

二、 高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學的價值

高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學是新時代高職院校思想政治理論課教學改革創新的新途徑、新舉措。

1.能夠突破高職院校思想政治理論課傳統實踐教學面臨的困境。高職院校思想政治理論課傳統實踐教學方式主要有課堂實踐教學、節假日社會實踐、校園文化活動。其中，課堂實踐教學方便組織，但缺乏實地感受;節假日社會實踐存在管理難度大、安全風險高、經費短缺、實踐考察基地不足等問題;校園文化活動集知識性、實踐性、趣味性于一體，但部分學生因缺乏演講、朗誦、寫作等方面的才能而顯得有些“被參與”。虛擬實踐教學在較小區域空間內，運用現代高科技手段而形成的虛擬環境，既能給每個參與者平等參與的機會，也能克服安全、經費、場地等硬件的限制，有利于激發學生積極主動參與和教師高效組織指導。

2.能夠激發高職院校思想政治理論課教師的創造性。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”虛擬實踐教學作為互聯網時代的產物，不斷更新、不斷發展變革是其顯著特征，這就要求思想政治理論課教師思維要新、知識要廣、不斷學習、不斷研究、勇于創新，提高虛擬實踐教學能力。另外，由于虛擬實踐教學具有匿名性、虛擬性、交互性等特征，教師要在課前做好規劃、課中全面統籌把控局面、課后總結教學經驗，這無疑會激發教師的創造性。

3.能夠提高高職院校思想政治理論課實踐教學的實效性。思想政治理論課是一門融理論性與實踐性于一體的課程，在強調理論知識講解的同時，更強調實踐體驗與親身感受。互聯網是一把“雙刃劍”，既有利又有弊。由于高職學生社會經驗缺乏和分辨能力不強，所以必須對其加強思想引領。當前，思想政治理論課教學實效性不強的主要原因是沒有充分發揮教師和學生的積極性、主動性，而虛擬實踐教學可以充分調動教師和學生的積極性、主動性。通過在線課堂與互動交流論壇，課前學生在網上點擊相關課程內容，進行自學;完成教師布置的課前預習題，有疑問既可以向教師請教，也可以與同學交流，還可以在網上查詢。課上的虛擬實踐教學場景使學生直觀地觀察仿真于現實的虛擬景象，增強課堂教學感染力。課后給學生布置虛擬實踐教學作業，讓學生深度剖析時下熱點，加深理論學習。

4.能夠提升高職學生綜合素質和高職院校育人效果。高職院校肩負著培育新時代高素質技能型人才的重任。在互聯網時代，如何完成好這一重任，傳統的講授與說教顯得無力，必須運用好虛擬實踐教學這種新形式。通過虛擬實踐教學，讓學生認識到網絡空間與現實世界的內在關聯，即網絡空間是現實世界的延伸與拓展，培養學生的網絡道德修養與網絡法律素養，增強學生的社會責任感。

三、高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學的原則

1.堅持政治性與導向性原則。高職院校思想政治理論課是對學生開展馬克思主義理論教育的主要渠道與重要平臺，在培育高素質技能型人才的過程中擔負著價值引領的重大任務。虛擬實踐教學依托網絡平臺，網絡平臺具有速度快、信息多、影響廣等特征的同時，也存在內容龐雜、優劣并存的現象。因此，高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學必須確保政治性與導向性，教學內容要與社會主義核心價值觀相匹配，及時剔除教學資源中落后的、消極的思想內容，引導學生認同并踐行馬克思主義，最終幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀。

2.堅持實用性與同步性原則。高職學生是使用網絡的主要群體，他們思維活躍、感情豐富，但是理論知識欠缺，易受各種社會思潮的影響。因此，高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學應立足學生思想實際、知識實際與心理實際，采用學生易于接受的教學方式方法，增強學生的參與度，激發學生的學習熱情。同時，虛擬實踐教學必須與理論教學同步同向同行，起到既印證前期理論教學內容，又促進后期理論知識學習的作用。具體而言，就是要做到線上線下相互結合，各取所長，形成最大合力，增強教學實效性。

3.堅持實效性與整體性原則。高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學既要符合互聯網時代快速便捷的特征，也要體現思想政治理論課的學科特征，第一時間將黨和國家方針政策、基本路線傳達給學生，增強學生對“四個自信”的價值認同。另外，馬克思主義理論是一個邏輯緊密的有機整體，因而高職院校開設的思想政治理論課必修課——“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” “形勢與政策”三門課程，在建立虛擬實踐教學資源庫時應有一個整體規劃，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”課中有一部分內容相近，應做到資源共建共享。

4.堅持主體性與主導性原則。主體性原則是指以學生為中心，尊重學生的個性特征與思維方式，創設符合學生實際需要的虛擬實踐場景。同時，高職院校思想政治理論課教師需做好虛擬實踐教學課程資源的開發與優化，做好課堂流程設計，創新教學方式方法，啟發學生主動思考，提升學生綜合素質。

四、高職院校思想政治課理論課虛擬實踐教學路徑

1.建設高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學網站。隨著互聯網的廣泛普及，高職院校智慧校園建設的步伐也不斷加快。高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學網站建設要充分發揮學生的主體作用，讓學生同教師一起成為網站的開發者、使用者和維護者。在網站設計方面，除了包括用戶登錄、常用鏈接等常規內容外，還要包括虛擬實踐教學過程中的學習任務發布、主要教學資源上傳與下載、學習成果展示、分數錄入與查詢等內容。

2.開發高職院校思想政治理論課教學網絡游戲。開發高職院校思想政治理論課教學網絡游戲，以寓教于樂的形式，激發學生的學習激情，提高學生的學習興趣。高職學生知識積淀比較薄弱，動手能力強，貪玩心重，多數玩過網絡游戲，少數沉迷于網絡游戲，因此，設計思想政治理論課教學網絡游戲，可以破解傳統實踐教學的困境，通過游戲這種較為輕松的方式引導學生學習相關理論知識。在設計游戲時，讓學生在游戲中充當多重社會角色，在不同角色中感受不同的擔當與使命，從而培養學生的社會責任感。在游戲過程中，通過對關卡的挑戰，磨煉學生的意志，并且挑戰成功與否，及時反饋。這些挑戰，其實就是知識點，因而通過網絡游戲能夠加深學生對教學內容的理解與把握。

3.開發高職院校思想政治理論課手機App。當前智能手機已基本普及，高職學生是使用智能手機的主要群體，因此開發設計適用于高職學生思想政治理論課學習的手機App十分必要。在開發手機App過程中，需把握以下幾個要點：第一，適用度。在頁面功能設置上，既要體現課程教學內容，還要與學生日常學習生活緊密相關。第二，體驗感。感官體驗、情感體驗都要關注到，這樣學生才會在愉快的感官體驗的基礎上建立良好的情感體驗，從而持續使用手機App。第三，互動性。學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間通過手機App，可以隨時隨地互動交流。另外，手機App還應有信息查詢功能，以便學生及時接收教師發布的學習任務，以及查閱教師的課件與作業批復、作業成績等，從而最大程度地吸引學生參與到課程學習中來。

4.建設高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學平臺。虛擬實踐教學教室內要配備齊全的虛擬實踐教學設備，如教師用機、學生用機、教學資源系統、3D屏幕、3D眼鏡、教學控制平臺等。教室內既有局域網，也可以接入外界網絡，教師通過教師用機將實踐教學任務發送到學生用機，學生在學生用機完成實踐教學任務并提交結果。學生還可以依據教師提出的實踐教學要求，在虛擬空間（如虛擬展覽館和科技園，以及資源庫）進行參觀，通過圖文并茂、立體生動的場景與畫面，達到身臨其境的效果。

5.構建高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學考核機制。構建高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學考核機制要做到“三個結合”。第一，過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價主要了解學生階段性收獲與虛擬實踐教學過程中的狀態和感受，以便修正調整虛擬實踐教學方式方法。結果性評價主要看學生通過虛擬實踐教學是否加深了對理論知識的認知，是否將學習成果轉化為實際行動。第二，學生評價與教師評價相結合。教學過程是由相互依存的教和學兩方面構成的，因此，評價不能只是教師評學生，還要讓學生評教師與教學過程。第三，定量評價與定性評價相結合。定量評價就是通過量化指標進行打分評價。定性評價，不是簡單的“好中差”評價，而是要對高職院校思想政治理論課虛擬實踐教學的特點、規律、變化和實際效果進行總體描述，以促使教師調整教學行為，提高教學效果。

[注釋]

① 中央編譯局馬列部，教育部社會科學研究與思政工作司.馬克思主義經典著作選讀[M].北京：人民出版社，1999：3.

[參考文獻]

[1]張明倉.虛擬實踐教學論[M].昆明：云南人民出版社，2005.

[2]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[3]戴鋼書，汪馨蘭，朱強，等.高校思想政治理論課實踐教學論[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[4]曹順，丁志衛.高職院校思想政治理論課實踐教學探析[J].教育與職業，2019（11）：106-107.