高三一輪復習中英語閱讀理解的復習策略

戴菁

摘 ?要：在高中生英語學習中，閱讀能力是衡量學生英語學習好壞的重要標尺之一，而在現行的高中英語教學中，存在學生閱讀能力很難拔高的瓶頸狀態以及學生個體之間閱讀能力水平的差異擴大的情況。此外現階段高三學習正處于一輪復習中，是補缺補差的最好時機。該文對滁州中學高三年級中的122名學生采取問卷調查的方法，目的在于調查出學生做閱讀理解存在的主要問題，并根據問題提出相應的復習策略，旨在有效地提高學生閱讀理解的水平。

關鍵詞：高三 ?復習 ?英語閱讀理解 ?復習策略

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0116-03

在高中生英語學習中，閱讀是非常重要的，無論是教授英語還是學習英語的人來說，閱讀都是英語學習中最重要和最基本的技巧之一。正如赫伯特（Herbert，1989）[1]所指出的那樣“對于許多學習者而言，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語的學習中尤為如此”。因此對高中生閱讀能力的培養即是滿足高中生語言學習的需要，也是順應高考改革的需要。同時，現階段正處于高三一輪復習的階段，如何高效又能及時地快速提高學生的閱讀能力是學生自己也是教師現階段所面臨的棘手的問題。

該文通過對滁州中學兩個普通班的122名學生，通過問卷調查的方法，總結出學生英語閱讀理解中出現的主要問題，并且提出主要的復習策略，目的在于讓處于一輪復習的高三學生快速有效地提高英語成績。

1 ?影響英語閱讀理解的因素

對于影響英語閱讀理解的因素，一些專家、學者提出了各自的觀點，其中有相同之處也有不同之處。胡春洞等人[2]（1998）從兩個方面提出了影響閱讀的因素：一方面是直接因素，包括：（1）視幅小，腦反應慢;（2）回眸重讀;（3）回眸倒讀;（4）出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀。另一方面是間接因素，包括：（1）注意力;（2）閱讀興趣;（3）其他，如克服不良閱讀習慣的意志等。雷芳[3]（2005）研究提出影響英語閱讀的因素有兩個方面：一方面是語言因素，包括：（1）詞匯;（2）語句的意群劃分;（3）篇章結構。另一方面是非語言因素，包括：（1）閱讀動機和心理;（2）文化背景知識;（3）閱讀習慣;（4）學生個體智能差異。馬金海[4]（2003）提出影響英語閱讀的因素有3個方面：（1）心理因素，包括：①認識;②思維方式;③學習動機及興趣;（2）文化因素，包括：①知識結構;②中西文化差異;（3）語能因素，包括：①英語閱讀能力;②閱讀技能;③英語閱讀環境及材料。

總體看來，上述各種觀點涉及到的影響英語閱讀理解的因素包括閱讀習慣、閱讀注意力、閱讀意志、語音、語調、語法、詞匯、語篇、語用、修辭、背景知識、閱讀速度、閱讀策略、閱讀教學、智力水平、生理條件、閱讀技巧、閱讀態度、閱讀目的、閱讀情感、閱讀材料、學習動機和興趣、閱讀自信心、師生關系、中西文化差異、閱讀環境，共26個。這些因素間是有聯系的，它們從不同角度和層面影響著英語閱讀理解。個別專家和學者把其中的部分因素按照不的標準簡單地進行了分類，但都不全面。筆者根據前人的研究成果，語篇語言學、認知語言學、心理語言學和教育心理學的理論及該研究的實際，將影響英語閱讀理解的因素進行了歸納分類。

2 ?英語閱讀理解現實困難的研究

通過對滁州中學高三年級兩個普通班的122名學生，通過問卷調查的方法，總結出學生英語閱讀理解中出現的主要問題，主要分為語言運用困難和非語言運用困難。

2.1 語言運用困難

（1）單詞方面。

學生在單詞方面存在3類困難。困難A，86.89%的學生很擔心遇到較多生詞時，文章不易全面理解;困難B，76.23%的學生當遇到較多生詞時，就產生了不想繼續瀏覽的心里想法;困難C，79.51%的學生有陌生單詞，往往嘗試錯誤方向的猜測（見表1）。

（2）語法方面。

學生在語法方面同樣存在3類困難。困難D，75.41%的學生當遇見長或難句時，不太明晰句中結構從而難以理解全句含義;困難E，71.31%的高中生遇見復合句時，其修飾成分十分不明確;困難F，81.15%的學生，容易因文章多種時態的混用，而影響對文章的全面理解（見表2）。

（3）語篇與語義方面。

學生在語篇和語義方面也存在3類困難。困難G，71.31%的學生于閱讀過程中，往往只關注句子的表層含義，而不能參透一段語篇內句子的深刻含義;困難H，79.51%的學生在語篇閱讀中，不能很好地抓住文章語篇中的關鍵支撐語句，在后續的閱讀中迷失自己;困難I，84.43%的學生，會因語篇題材的多樣性，造成文章語義理解的種種障礙（見表3）。

2.2 非語言運用困難

（1）閱讀方式方面。

學生在理解方式方面存在諸多問題，具體說來有4種困難。困難J，73.77%的學生，不會根據不同的文章題材來靈活地運用各種閱讀方式;困難K，78.69%的學生，在閱讀前沒能預判出題人的意圖，造成了其在閱讀中、閱讀后的茫然;困難L，72.13%的學生，曾因閱讀時突然產生的焦慮情緒，造成了閱讀觀點判斷性的失誤;困難M，67.21%的學生，很少與同學、老師交流自己的閱讀方式存在的問題（見表4）。

（2）解題技巧方面。

學生在解題技巧方面存在諸多問題，具體說來也有4種困難。困難N，67.21%的學生，閱讀時不注重從上下文聯系來推測詞義、句義乃至文章主旨;困難O，72.95%的學生，在緊張的閱讀過程中，不善于尋找關鍵詞、重點句，從而無法做到提綱挈領;困難P，76.23%的學生，不善于分析文章詞組、句群之間的關系，紐帶關系沒有把握好;困難Q，62.30%的學生，閱讀時精讀成分過多，而不會使用泛讀、略讀等更快捷的方式（見表5）。

3 ?英語閱讀理解的提升策略

針對當前學生英語閱讀理解中存在的一些客觀問題，做如下建議。

3.1 加強單詞與語法方面的訓練

單詞是英語建設學科大廈中的基石，一個高中生單詞量的范圍大小，常常決定其英語各學習模塊的發展。另外，在教授若干單詞量的同時，教師也應重視質的問題。要時常提示學生自己課下多挖掘一些重要單詞的延伸含義、抽象意義、文化內涵等諸多方面。另要督促學生盡可能地在每日緊張的學習之余，多多溫習復雜、疑難詞匯，這樣的詞匯學習習慣應鼓勵學生長期保持下去。同時在心理方面，教師應引導學生忘卻記憶困難，要相信自己的記憶潛能，要暗示他們只要肯努力上進，詞匯量一定會逐步壯大的。

相對詞匯，語法的訓練方面，部分學生往往不太在意，在這學習英語后續階段，對他們的發展造成了很大的影響。單詞量及質固為重要，殊不知，法的地位還是不一般的。語言也有法則，是為語法。主謂賓、定狀補、各種倒裝、各種強調紛紛踏來……針對這些情況，很多學生即使在教師的指導下，也感覺內心蒼白無力。一部分學生對語法學習畏懼至深，便不再對語法知識深入學習，在平時練習、甚至考試時，往往憑借語感進行正確語法的選擇。因此廣大教師應理解當前學生的語法恐學癥。針對這種情況，教師應設計出不太同語法形式的專項訓練。這樣的方式長期訓練，學生的語法能力將大大增強。

3.2 語篇與語義的訓練

部分學生在做閱讀理解訓練后，向教師反饋自己有能力做好大部分的閱讀理解題，但結果往往出乎自己意料，其自身往往百思不得其解。此時，教師應耐心與之交流，幫助其仔細尋找原因。具體原因可分為：文化背景的差異、文體類型的影響、隱藏信息的挖掘等。接下來，教師應引導學生按照自身做閱讀理解題發生錯誤的往常慣例，讓其在上述因素中選出最為重要的方面，然后加強訓練。例如，學生若發現自己對歐美等西方國家的文化底蘊非常的生疏，那么教師應多引導其廣泛涉獵異國文化，這樣其在以后涉及考察文化差異的閱讀理解題中便可得心應手了。

部分學生在平日的閱讀理解解題訓練中，發現一些語義理解題成為其攔路虎的一部分。這樣的學生，大致分為以下幾種類型：一是缺乏語篇大局觀，此類學生往往通篇文章含義理解比較到位，但是一旦涉及文章局部語句的理解時，便忘記前、中、后文的聯系，所以常常對其造成了部分語義的理解偏頗，很容易進入命題人的坑。二是缺乏必要的語義推斷能力，此類學生英語學科思維相對較低，平時就缺少一些英語學習的靈動性，加上語義題本身難度極大，所以很容易犯各種錯誤。類型三：基礎過于薄弱、極少詞匯量，此類學生因為連正常基本英文語句都理解困難，所以碰到語義題考核時，便會更加手無足措。建議教師應該根據上述3種類型學生，進行因材施教，并給予相應的解決辦法。

3.3 閱讀方式與解題訓練

部分學生做閱讀理解的瀏覽方式值得商榷。部分學生因傳統意義上的通讀在心中埋下了很深的根基，加之自幼時對文學作品的精細研讀，對其以后英文閱讀理解造成的影響非常不好。教師要引導好學生做好泛讀、略讀與精讀、細讀之間的區分。泛讀、略讀近似一目十行，對理解文章全篇大意，十分奏效。這樣的閱讀能力，對于因閱讀速度過慢的學生，是十分有必要的。泛讀需要閱讀者的眼睛及眼瞼協調一致，其眼肌也須盡量做到放松，所以教師應引導學生多多訓練，讓他們盡量做好泛讀方面的細節處理問題。

目前教育界雖提倡素質及減負教育，但一定量的解題訓練對于學生的學業成長也是必須的。對于英語學科，或許有人不太同意，他們認為英語屬于文科，不同于數理化的一般解題強化訓練原則。這樣的觀點在某種程度具有一些道理，但同時也失去了一些積極的意義。英語閱讀理解的解題技巧可謂多種多樣。例如，上段所論述的泛讀策略、首尾快速主題法、關鍵語段精讀法、錯誤觀念刪除法、有效信息鉤畫法、抽象含義簡化法、客觀事物驗證法等等。這些重要的方法，教師都應細致耐心地傳授給學生，并讓他們平時在閱讀理解訓練中，做到舉一反三。長此以往，學生的閱讀理解解題能力必將大大提升。

4 ?結語

閱讀理解，對于高三學生提升總體英語成績比較重要，所謂英語學習中“得閱讀者，得天下”，其實則告訴人們閱讀理解對于英語整體成績的影響。此文不僅適用于指導高三學生，還比較適合指導中、低年級高中生。通過對英語閱讀一些理論的研究、當前學生學情調查、提升閱讀理解的對策建議等一系列研究，將會對高中師生的英語教與學有所裨益、有所啟發。

參考文獻

[1] Herbert W. Seliger，Elana Shohamy.Second Language Research Methods[M].Oxford：Oxford University Press，1989.

[2] 胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[3] 雷芳.高中英語閱讀障礙分析及對策研究[D].西南師范大學外國語學院，2005.

[4] 馬金海.大學英語學生英語閱讀理解障礙及教學對策研究[D].西北師范大學教育科學學院，2003.